Introduction
Cet article explore la notion de "philo tri sélectif embryon" dans le contexte de l'apprentissage des sciences, en particulier en biologie au niveau élémentaire. L'objectif est d'analyser comment les élèves gèrent l'hétéroglossie, c'est-à-dire la coexistence de différents discours et points de vue, et comment ils construisent une position énonciative pertinente dans une communauté discursive en voie d'institution. L'analyse s'appuie sur des productions d'élèves de CM2 (10-11 ans) lors d'un module d'apprentissage sur les échanges placentaires, en mettant en lumière les défis et les réussites liés à l'appropriation du langage scientifique.
La Classe comme Communauté Discursive en Construction
Dans une classe de sciences, l'apprentissage ne se limite pas à l'acquisition de connaissances factuelles. Il implique également la capacité à participer à une communauté discursive, où les élèves apprennent à débattre, à argumenter et à construire des explications scientifiques. La gestion de l'hétéroglossie, c'est-à-dire la capacité à jongler avec différents discours (scientifiques, quotidiens, etc.), et la construction d'une position énonciative contextuellement pertinente sont au cœur de cet apprentissage.
Hétéroglossie et Position Énonciative
L'hétéroglossie se manifeste par la présence de différents points de vue, de savoirs et de croyances parfois incompatibles. Les élèves doivent apprendre à orchestrer ces différents discours, à résoudre les tensions et les contradictions qu'ils génèrent, et à construire un parcours argumentatif orienté. La position énonciative, quant à elle, désigne la manière dont l'élève se positionne par rapport à ces différents discours et à la communauté scientifique scolaire.
Analyse des Productions d'Élèves: Défis et Réussites
L'analyse des productions d'élèves permet de mettre en évidence les difficultés et les stratégies qu'ils mobilisent pour s'approprier le langage scientifique.
Origine des Difficultés
Les difficultés rencontrées par les élèves ne sont pas uniquement liées à un manque de connaissances scientifiques ou à une maîtrise approximative de la langue. Elles sont également liées à une gestion complexe de l'hétéroglossie et à une absence de "point de vue" stabilisé. Les élèves peuvent avoir du mal à distinguer les savoirs scientifiques des croyances, à hiérarchiser les différents points de vue, ou à adopter une position énonciative cohérente.
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Qualité des Textes et Orchestration de l'Hétéroglossie
La qualité des textes produits par les élèves dépend de leur capacité à orchestrer l'hétéroglossie en fonction d'une position énonciative stable. Les discours efficaces mettent en scène différents points de vue et résolvent les tensions et les contradictions que leur coexistence génère en construisant un parcours nettement orienté qui les assujettit.
Le Rôle de l'Interdiscours
Les productions langagières des élèves sont influencées par l'interdiscours de la classe, c'est-à-dire l'ensemble des énoncés (oraux et écrits) qui ont été produits au cours du module d'apprentissage. Chaque nouvel énoncé d'élève implique, de manière plus ou moins explicite et maîtrisée, cet interdiscours. C'est au débat d'apporter la contradiction et de faire la preuve.
Le Concept de Surface d'Échange: Un Exemple Concret
Le module d'apprentissage analysé porte sur le concept de surface d'échange, à partir des échanges placentaires. Ce concept est particulièrement complexe pour les élèves de CM2, car il implique des notions de chimie (molécules, échanges moléculaires) qu'ils ne maîtrisent pas encore.
Conceptions Initiales des Élèves
Au début du module, les élèves ont des conceptions initiales variées sur le développement du fœtus. Certains imaginent que le cordon ombilical est une panacée indépendante de la mère, ou un tuyau branché sur les poumons ou l'estomac de la mère. D'autres pensent qu'il y a un mélange entre le sang de la mère et celui du fœtus.
Le Rôle du Placenta
L'objectif du module est de faire comprendre aux élèves que les échanges entre la mère et le fœtus se font au niveau du placenta. Celui-ci, fortement vascularisé, met en rapport de contiguïté les sangs maternel et fœtal sans que les deux systèmes de circulation sanguine communiquent directement. Il forme l’interface entre les tissus maternels et fœtaux et joue le rôle d’un filtre très sélectif, sensible aux différences de poids moléculaire ou à la différence des pressions.
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La Controverse comme Moteur d'Apprentissage
La controverse est un élément clé du dispositif pédagogique mis en place par l'enseignante. L'un des objectifs est de faire entrer les élèves dans une communauté scientifique scolaire à travers le débat scientifique transposé pour la classe. Les énoncés, qu’ils soient oraux ou écrits, ne s’adressent pas exclusivement à l’enseignante, comme il est de coutume à l’école. Ils sont pour la plupart systématiquement soumis aux pairs pour discussion et mise à l’épreuve, l’enseignante restant le garant de l’acceptabilité des énoncés provisoirement stabilisés.
Types de Textes Produits par les Élèves
L'analyse des productions d'élèves permet d'identifier différents types de textes, en fonction de leur degré de cohérence et de leur gestion de l'hétéroglossie.
Textes "Carnavalesques"
Certains textes présentent une hétéroglossie dissonante, sans hiérarchisation entre le monde des connaissances spontanées et celui des savoirs scientifiques. Ces textes, qualifiés de "carnavalesques", témoignent de l'absence d'un système de valeurs stabilisées en classe de sciences. Ainsi dans les textes des représentations initiales, se côtoient, sans discernement aucun ni hiérarchisation, des savoirs et croyances relevant de paradigmes incompatibles, de mondes conceptuels et discursifs étrangers les uns aux autres (monde ordinaire/monde scientifique) alors que la distinction entre savoirs et croyances, en sciences, est fondamentale.
Textes "Bilingues"
D'autres textes témoignent d'une volonté de distinguer les différentes voix constitutives de l'énoncé. Les élèves essaient alors de mettre consciemment en tension un point de vue spontané, jugé insuffisant pour expliquer la croissance du fœtus, avec un point de vue autre, scientifique, encore inconnu, éventuellement imaginé, et auquel ils prêtent une existence dans un langage autre, créateur de visions du monde nouvelles. Si ces textes témoignent d’une entrée dans l’espace problème et de l’identification d’instances énonciatives différentes, de la volonté de rapprocher au sein d’un même discours deux langages éloignés et les représentations du monde qui leur sont afférentes, ils ne réussissent pas pour autant à « accorder » les différentes voix ni à assujettir l’une à l’autre pour instaurer un sens nouveau.
Textes Cohérents
Les textes cohérents s'inscrivent nettement dans l'instance énonciative scientifique scolaire. Ils construisent dans leur développement l’image d’un co-énonciateur stable, homogène. L’action langagière, fécondée par la parole autoritaire et intérieurement persuasive de l’instance énonciative scientifique de la classe, reconstruit avec les mots propres à chaque individu mais pesés à l’aune des valeurs sociales intériorisées, une explication scientifique scolairement acceptable et légitime.
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Implications Pédagogiques
L'analyse de ces productions d'élèves met en évidence l'importance de prendre en compte la dimension sociale et interactionniste du langage dans l'enseignement des sciences. Il est essentiel de créer un environnement d'apprentissage où les élèves se sentent libres d'exprimer leurs conceptions initiales, de débattre et d'argumenter, et de s'approprier progressivement le langage scientifique. Il est également important d'aider les élèves à gérer l'hétéroglossie, à distinguer les savoirs scientifiques des croyances, et à adopter une position énonciative cohérente.
La Tension entre Langage Spontané et Langage Scientifique
La classe de sciences est le lieu de mise en tension des pratiques langagières « déjà là » des élèves, avec d’autres plus scientifiques, « transposées » à l’école par l’enseignant. Pour la communauté discursive scientifique, la croissance du fœtus est associée au concept de nutrition qui englobe ceux de respiration et de digestion (conçus en termes de transformations chimiques, à l’origine de l’oxygène, du dioxyde de carbone et des nutriments, entre autres) ainsi qu’à ceux de circulation sanguine et de surface d’échange. Pour la formation des enfants, la croissance du fœtus, est certes associée au concept (en cours de formation) de nutrition, mais celui-ci n’est pas spontanément associé à ceux de respiration et de digestion.
Le Rôle de l'Enseignant
L'enseignant joue un rôle essentiel dans la construction de la communauté discursive scientifique. Il est le garant de l'acceptabilité des énoncés, il importe dans la classe des énoncés de la communauté scientifique, et il aide les élèves à mettre en tension les différents points de vue.
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