Introduction
L'école maternelle est un lieu d'apprentissage fondamental où les enfants acquièrent des compétences essentielles qui façonneront leur avenir scolaire et personnel. Des changements récents, notamment l'introduction de nouveaux programmes de mathématiques et de français, ainsi que des réformes dans la formation des enseignants, visent à améliorer la qualité de l'éducation et à réduire les inégalités. Cet article examine en profondeur ces changements, leurs objectifs, leurs défis potentiels et leurs implications pour les élèves, les enseignants et le système éducatif dans son ensemble.
Nouveaux Programmes de Mathématiques et de Français (rentrée 2025)
À la rentrée 2025, les écoles maternelles verront la mise en œuvre de nouveaux programmes de mathématiques et de français, s'étendant de la petite section de maternelle à la classe de 6e. Ces programmes, élaborés par le Conseil supérieur des programmes à la demande de Gabriel Attal, alors ministre de l'éducation nationale, s'inscrivent dans le cadre du "choc des savoirs".
Contexte et Objectifs
Ces nouveaux programmes visent à répondre à des préoccupations concernant le niveau des élèves, notamment en lecture et en mathématiques. Par exemple, il est constaté que 15% des élèves de 6e n’atteignent pas le niveau de CE2 attendu en lecture. De plus, les écarts de performance entre les filles et les garçons en 6e ont cru de 7 points en mathématiques au cours des cinq dernières années.
Structure et Contenu
Maternelle : En compréhension et usage du langage et de la langue française, l'objectif est que chaque élève acquière les compétences fondamentales par l’acquisition du langage oral, le développement des compétences syntaxique et le passage progressif de l’oral à l’écrit pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
Cycle 2 (CP au CE2) : L’apprentissage de la lecture et de l’écriture constitue le cœur de l’enseignement du français. En mathématiques, la priorité est l’acquisition de connaissances et de savoir-faire sur la numération, le calcul et la résolution de problèmes arithmétiques.
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Cycle 3 (CM1 à la 6e) : Poursuite et intensification de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture en français, en visant l’autonomie de l’élève. En mathématiques, les objectifs du cycle 2 sont poursuivis, avec un accent sur l'autonomie des élèves, la lutte contre les déterminismes sociaux et la réduction des inégalités entre filles et garçons.
Réactions et Critiques
Bien que ces programmes aient été présentés à la communauté éducative en juin 2024, ils ont reçu un vote défavorable au Conseil supérieur de l'éducation. Les critiques se concentrent sur la présence de nombreux objectifs chiffrés et de fréquences d'apprentissage minutées, perçus comme potentiellement rigides et inadaptés à la diversité des besoins des élèves.
Groupes de Niveaux et Évaluations Nationales
En 2024, les groupes de niveaux ont été mis en place dans l'urgence, après une succession de réformes. La circulaire de rentrée vise à ajuster la constitution de ces groupes en ciblant les compétences que les élèves doivent acquérir.
Des évaluations nationales obligatoires pour tous les élèves de 5e, organisées autour d'une séquence "mathématiques et français", permettront de mieux identifier les besoins des élèves. Trois sujets différents seront proposés en fonction du cursus des élèves.
À la fin de la classe de 1re, en juin 2026, les élèves des lycées généraux et technologiques passeront, comme en français, une épreuve écrite anticipée de mathématiques. Trois sujets différents seront proposés en fonction du cursus des élèves. Pour chacun des sujets, l'épreuve contiendra une partie d'évaluation des automatismes mathématiques (questionnaire à choix multiples) et une partie d'évaluation des connaissances et des compétences (raisonnement sous forme de problèmes). Les résultats seront intégrés dans Parcoursup.
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Orientation, Diplômes et Compétences
Nouveau Socle Commun et Compétences Psychosociales
Un nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture sera publié à l'automne. Dans ce cadre, le développement des compétences psychosociales sera renforcé dès la rentrée 2025. Cette stratégie accompagne une nouvelle modification du diplôme national du brevet (DNB). Les moyennes annuelles dans toutes les matières, en contrôle continu, compteront pour 40% dans la note finale, tandis que les notes des épreuves terminales compteront pour 60% dans la note finale.
Plan Avenir et Éducation à l'Orientation
Dans le cadre du plan Avenir, lancé à la rentrée 2025, les lycées et les collèges se doteront d'un plan pluriannuel d'éducation à l'orientation prévoyant notamment des actions pédagogiques ou une formation spécifique destinée aux professeurs principaux.
Formation à l'Intelligence Artificielle
Des formations à l'intelligence artificielle sur la plateforme Pix seront déployées dès la rentrée dans des établissements volontaires puis généralisées à tous les collèges et lycées début 2026, obligatoires pour tous les élèves de 4e et 2de.
Formation Initiale et Continue des Professeurs
La réforme de la formation initiale des professeurs et des conseillers principaux d'éducation (CPE) entre en vigueur dès la session 2026 des concours de recrutement, avec pour objectifs :
- D'attirer plus de candidats.
- De préparer plus tôt aux métiers.
- D'élever le niveau de formation des futurs professeurs et CPE.
Dès la licence, un parcours structuré vers les métiers de l'enseignement sera proposé aux étudiants.
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Défis et Questions Soulevées
Accélération des Programmes
Les programmes sont soumis depuis quelques décennies à une accélération vertigineuse, qui laisse de plus en plus de professionnels désemparés, y compris les cadres.
Prescriptivité Croissante
Là où les programmes étaient des documents relativement synthétiques, qui rassemblaient les grands objectifs donnés par la Nation après de larges consultations visant à construire des consensus, les dernières publications sont de plus en plus prescriptives, à la fois sur les objectifs, les méthodes et les objectifs annuels, transformant l’exercice en multiple catalogue d’injonctions qui fait rapidement perdre la boussole de la direction à suivre.
Efficacité des Principes
Les écarts persistants de résultats constatés à chaque palier de la scolarité nécessitent de prendre le taureau par les cornes, pour ne pas se contenter de continuer à constater des inégalités préoccupantes. Mais est-ce en donnant de plus fortes posologies de principes qui ont largement montré leur inefficacité depuis dix ans que l’on va réduire le mal ?
Adaptabilité aux Élèves Réels
Les enseignantes de maternelle ne mettront pas longtemps à mesurer l’écart entre cet élève-type et ceux qu’elles connaissent dans leur classe, surtout dans les réseaux de l’Education Prioritaire. Elles se demanderont sans doute par quelle magie les élèves réels pourraient ressembler à ceux rêvés par les concepteurs des programmes.
Pertinence des Exigences Précoces
Réclamer qu’un enfant de 4 ans puisse « discriminer des phonèmes », au nom du fait que quelques-uns aient dans leur environnement toutes les conditions pour qu’ils puissent y parvenir, n’est-ce pas condamner tous les autres à se retrouver « en échec », alors que ces compétences sont surtout développementales ?
Complexité de la Numération Décimale
Si on prend l’exemple de la construction de la numération décimale au cycle 2, dont tous les enseignants (et les didacticiens !) savent à quel point elle est longue et complexe, et qu’elle va demander un travail inscrit dans le temps long, cette nouvelle version des programmes écrit simplement que « l’élève sait que commencer par les organiser totalement en groupes de dix facilite la comparaison et le dénombrement », et continue à installer des repères du type « Au plus tard en période 2 de CP, les élèves travaillent avec des quantités et des nombres allant jusqu’à cinquante-neuf.
Structuration Pédagogique
Dans les 88 pages du copieux document, le leitmotiv revient : c’est par « une démarche pédagogique structurée, régulière et claire » que les enseignants doivent organiser chaque jour leur enseignement, pour la lecture, l’écriture, l’oral, le vocabulaire, la grammaire ou l’orthographe, comme pour les différents domaines des mathématiques.
Ambitions Élevées
Comme pour l’élève de 4 ans, les ambitions pour l’élève de CE1 sont grandes : il lit des phrases contenant des morphèmes grammaticaux et lexicaux muets (ex. : ils chantent, le lait, etc.) de manière fluide sans vocaliser les lettres muettes, en modifiant sa voix et sa cadence en fonction du sens, il restitue les enchainements logiques et chronologiques d’un récit et peut le résumer oralement, il relit son écrit et corrige l’orthographe en fonction du texte et des indications du professeur, il indique s’il y a des omissions, des incohérences et des répétitions, il est capable de réinvestir les tournures linguistiques et les postures apprises lors des séances dédiées à l’enseignement des différents types de discours, il utilise des termes comme d’abord, pour commencer, ensuite, donc, par conséquent, enfin, pour terminer, pour conclure, il comprend le sens des expressions non-littérales comme « avoir une peur bleue », il catégorise les mots par classe grammaticale, il comprend les liens sémantiques et morphosyntaxiques qui existent entre le sujet et le verbe. Mais il sait également qu’à partir d’un tout donné, une même fraction peut être représentée de différentes manières, que l’ordre des facteurs n’a pas d’importance dans une multiplication, il connait les multiples de 25, sait effectuer rapidement et mentalement des additions comme 746 + 80, détermine facilement la moitié de 470, utilise un schéma en barre pour modéliser un problème, sait combien le fermier va utiliser de boite de 6 oeufs pour vendre ses 75 œufs au marché.
Priorisation des Matières
Faire enfler ainsi la prescription concernant ces deux domaines, et ainsi renforcer l’idée que les sciences, les arts, l’EPS, l’histoire ou la géographie seraient des suppléments d’âme qu’on pourra aborder lorsque les contenus fondamentaux seront acquis.
Rapport Scriptural au Monde
Faire entrer, progressivement, tous les élèves dans ce rapport scriptural au monde n’est pas affaire de forçages ou de dressages précoces, mais de compétence des enseignants, individuellement et collectivement, à comprendre ce qui fait obstacle aux apprentissages des élèves, à construire des cadres sécurisants qui vont permettre à tous d’entrer dans ce monde si spécifique, et parfois si éloigné d’eux, qu’est l’Ecole, ses normes, ses règles, ses modes d’usage du langage.
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