L'enseignement de l'histoire à l'école maternelle, bien que subtil, joue un rôle crucial dans le développement de la conscience temporelle et de la compréhension du monde chez les jeunes enfants. La loi de refondation de l'École crée un cycle unique pour l'école maternelle et souligne sa place fondamentale comme première étape pour garantir la réussite de tous les élèves au sein d'une école juste pour tous et exigeante pour chacun. Ce temps de scolarité, bien que non obligatoire, établit les fondements éducatifs et pédagogiques sur lesquels s'appuient et se développent les futurs apprentissages des élèves pour l'ensemble de leur scolarité. L'école maternelle est une école bienveillante, plus encore que les étapes ultérieures du parcours scolaire. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité. Elle s'appuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont capables d'apprendre et de progresser. En manifestant sa confiance à l'égard de chaque enfant, l'école maternelle l'engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d'agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité et au-delà.
L'Importance de la Conscience du Temps à la Maternelle
La capacité à se situer dans le temps est une compétence essentielle qui se construit progressivement dès le plus jeune âge. À l'école maternelle, les enfants commencent à appréhender les notions de "avant", "maintenant" et "après", ainsi que les rythmes quotidiens et hebdomadaires. Cette familiarisation précoce avec le temps est cruciale pour leur développement cognitif et social.
Adapter l'Enseignement aux Jeunes Enfants
L'enfant qui entre pour la première fois à l'école maternelle possède déjà des savoir-faire, des connaissances et des représentations du monde ; dans sa famille et dans les divers lieux d'accueil qu'il a fréquentés, il a développé des habitudes, réalisé des expériences et des apprentissages que l'école prend en compte. Sur toute la durée de l'école maternelle, les progrès de la socialisation, du langage, de la motricité et des capacités cognitives liés à la maturation ainsi qu'aux stimulations des situations scolaires sont considérables et se réalisent selon des rythmes très variables. Au sein d'une même classe, l‘enseignant prend en compte dans la perspective d'un objectif commun les différences entre enfants qui peuvent se manifester avec une importance particulière dans les premières années de leur vie. L'équipe pédagogique aménage l'école (les salles de classe, les salles spécialisées, les espaces extérieurs…) afin d'offrir aux enfants un univers qui stimule leur curiosité, répond à leurs besoins notamment de jeu, de mouvement, de repos et de découvertes et multiplie les occasions d'expériences sensorielles, motrices, relationnelles, cognitives en sécurité. Chaque enseignant détermine une organisation du temps adaptée à leur âge et veille à l'alternance de moments plus ou moins exigeants au plan de l'implication corporelle et cognitive. L'accueil, les récréations, l'accompagnement des moments de repos, de sieste, d'hygiène sont des temps d'éducation à part entière. Ils sont organisés dans cette perspective par les adultes qui en ont la responsabilité et qui donnent des repères sécurisants aux jeunes enfants.
Les Périodes Historiques : Une Introduction Progressive
L'introduction des périodes historiques à la maternelle ne se fait pas de manière abrupte. Il s'agit plutôt d'une familiarisation douce et progressive avec l'idée que le monde a changé au fil du temps. Cette approche peut se faire à travers divers supports et activités.
Utilisation de la Frise Chronologique
La frise chronologique est un outil visuel puissant pour aider les enfants à visualiser le temps qui passe. Elle peut être utilisée pour représenter la journée de classe, la semaine, les saisons, ou même des événements plus lointains. La première frise chronologique reflète la structuration de la journée, dans la classe : matérialisation des différents moments de la journée avec photos et dessins (accueil des parents, moment de gymnastique, etc.). La forme peut être verticale ou horizontale : début en haut ou début à gauche. Pour que ça soit parlant pour les enfants, il faut la fabriquer avec les enfants et leur faire justifier leur choix. : ce sont eux qui construisent la frise et formulent les justifications en répondant aux questions : « Qu’est-ce que tu mets avant ? après ? pourquoi cet évènement doit-il être placé avant ou après tel autre ? ».
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Les Rituels et l'Appréhension du Temps
La régularité des rituels est essentielle pour aider les enfants à structurer leur perception du temps. Des activités quotidiennes telles que la date, l'appel, la météo, le rappel des activités passées et l'annonce de celles à venir contribuent à développer leur conscience temporelle. Ex. La régularité de l’emploi du temps permet d’assimiler les successions de ce qui s’est passé et d’anticiper ce qui va se passer ; d’où l’intérêt de travailler à partir de rituels : date, appel, météo, rappel des activités passées et annonce de celles à venir : « dans 6 jours nous allons à tel endroit ; il y a trois jours nous avons fêté l’anniversaire de tel enfant », et de faire évoluer ces rituels avec les enfants. Toute la scolarité de maternelle est fondée sur le passage du temps personnel de l’enfant au temps collectif.
Les Supports Visuels et Narratifs
Des images, des albums jeunesse, des contes et des vidéos peuvent être utilisés pour illustrer différentes époques et civilisations. Il est important de choisir des supports adaptés à l'âge des enfants et de mettre l'accent sur les aspects concrets de la vie quotidienne.
Le matin (jeudi 19 mars 2020) nous faisons une séquence dédiée à l’Histoire. la frise chronologique du blog A l’encre violette. Ensuite nous avons regardé plusieurs vidéos très courtes venant du site Lumni.fr (je vous aurais bien mis les vidéos directement sur cette page mais ça ne voulait pas !) : Qu’est ce que la chronologie ?La préhistoire , la vie quotidienne pendant la préhistoire, l’antiquité, le moyen-âge, l’époque moderne & l’époque contemporaine. Pour finir, j’avais trié les cartes de notre jeu Timeline en ne gardant que les inventions qui leur parle, j’ai divisé ce paquet en 2 et en ai donné un à chaque (grand) loupiot. Nous avons rangé les fiches des périodes dans leurs classeurs avec en plus des feuilles des mêmes couleurs que les dites périodes.
L'Importance du Jeu
Le jeu est un outil pédagogique essentiel à la maternelle. Les jeux de rôle, les jeux de construction et les jeux de société peuvent être utilisés pour explorer différentes périodes historiques de manière ludique et interactive. Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes de l'école maternelle et alimente tous les domaines d'apprentissages. Il permet aux enfants d'exercer leur autonomie, d‘agir sur le réel, de construire des fictions et de développer leur imaginaire, d'exercer des conduites motrices, d'expérimenter des règles et des rôles sociaux variés. Il favorise la communication avec les autres et la construction de liens forts d'amitié. Il revêt diverses formes : jeux symboliques, jeux d'exploration, jeux de construction et de manipulation, jeux collectifs et jeux de société, jeux fabriqués et inventés, etc. L'enseignant donne à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur activité de jeu. Il les observe dans leur jeu libre afin de mieux les connaître. Il propose aussi des jeux structurés visant explicitement des apprentissages spécifiques.
Exemples d'Activités Possibles
Voici quelques exemples d'activités qui peuvent être proposées aux enfants pour les familiariser avec les périodes historiques :
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- La Préhistoire : Découverte des animaux préhistoriques, fabrication d'outils en argile, réalisation de peintures rupestres.
- L'Antiquité : Lecture de contes et légendes, découverte des jeux olympiques, fabrication de mosaïques.
- Le Moyen Âge : Découverte des châteaux forts, fabrication de blasons, jeux de chevaliers.
- Les Temps Modernes : Découverte des grands explorateurs, fabrication de maquettes de bateaux, jeux de pirates.
- L'Époque Contemporaine : Découverte des inventions modernes, jeux sur les métiers d'aujourd'hui, discussions sur l'évolution de la société.
Les Défis et les Enjeux
L'enseignement de l'histoire à la maternelle présente certains défis. Il est important de tenir compte du niveau de développement des enfants et de ne pas les submerger d'informations. Il est également crucial de choisir des supports et des activités adaptés à leur âge et à leurs centres d'intérêt.
La Conscience du Temps chez les Enfants
ES (Grande section) : C’est très variable ; tous les enfants n’ont ni la même notion du temps, ni la même acquisition langagière ; or, chez les petits, tout part du langage et du corps. En grande section, ils ont un début de prise de conscience de « demain », « hier » et d’ « aujourd’hui », mais on continue de le travailler. Ils ont la notion de la journée et de sa structuration: jour/nuit ; matin/midi/après-midi. Certains enfants ont l’habitude des calendriers ; surtout depuis la remise au goût du jour récente des calendriers de l’Avent et leurs bas prix qui permettent à tous les enfants de s’en procurer un chez eux.MC (CP-CE1) : Ils ont très peu conscience du temps en fait ; ils savent qu’ils ont 6 ans et que moi je suis vieille. Ils me demandent régulièrement si j’existais quand il y avait des dinosaures… C’est le repère essentiel lié à leur appétit pour toute cette imagerie. Au niveau de l’organisation de la journée, il y a encore régulièrement des questions sur le rythme : par exemple, combien de récrés avant l’heure des mamans ? En ce qui concerne la semaine, ils connaissent le nom des jours mais pas forcément l’ordre en début d’année. Certains, sur les mois, ne vont pas plus loin que le mois de l’anniversaire et n’ont aucun repère sur les saisons. Peut-être parce qu’on est en ville, et à Marseille et qu’ils manquent de repères sur la nature et les quatre saisons : Des arbres en fleurs ? Oui… mais où sont les arbres ? La notion de passé/futur n’est pas encore intégrée. Ils savent utiliser les locutions temporelles, mais c’est par rapport aux histoires qu’ils ou qu’on leur raconte. Les enfants gitans qui n’ont pas fait de maternelle ou ont peu d’écrits à la maison les ont beaucoup moins d’ailleurs, et ce n’est pas forcément une question de maîtrise de la langue : une année, on avait un médiateur d’origine gitane, et j’essayais de lui faire traduire en gitan, et ça ne marchait pas mieux en gitan qu’en français.JV (CM2) : Mes élèves ont déjà fait généralement deux ans de cycle 3, donc deux ans d’histoire. Ils ont construit, chaque début d’année, la frise chronologique des grandes périodes, donc la plupart ont une idée précise de la succession des époques ; pas de la datation proprement dite, mais ils savent situer les périodes les unes par rapport aux autres. L’objectif qu’on est censés atteindre, c’est de pouvoir situer plusieurs dates, évènements et personnages dans chacune des périodes et connaître les formes de pouvoir et de société. Cela suppose une continuité dans la progression du cycle 3 et un investissement important dans la préparation des séquences. L’histoire est une des matières les plus difficiles à enseigner, pour des raisons didactiques, mais aussi parce qu’elle est peu représentée dans les cursus des enseignants du primaire. Mais l’histoire est une matière difficile à enseigner même si on l’a abordée dans sa formation de manière un peu savante - c’est mon cas - parce qu’on a en tête des discontinuités, des contradictions, des lacunes, et on sait qu’on doit gommer pas mal de cette complexité parce qu’on ne peut pas la transposer idéalement en primaire. On est limité au plan de l’interprétation car les élèves n’ont pas beaucoup d’éléments de comparaison, de références historiques et culturelles. Si l’on veut les faire accéder à des notions, à des principes d’intelligibilité, il faut en savoir soi-même beaucoup plus que ce que l’on doit enseigner et il faut construire de véritables situations problèmes. C’est valable aussi dans les autres disciplines, comme les sciences, sauf qu’on n’y est pas confrontés à la même complexité : les contenus sont beaucoup mieux définis, et on travaille à partir de situations expérimentales où les élèves peuvent trancher sur des interprétations.
La Place du Langage
Le langage, dans la diversité de ses usages, a une place importante dans ce processus. L'enfant apprend en même temps à entrer dans un rythme collectif (faire quelque chose ou être attentif en même temps que les autres, prendre en compte des consignes collectives) qui l'oblige à renoncer à ses désirs immédiats. L'école maternelle initie ainsi la construction progressive d'une posture d'élève. L'enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des mises en situations et des explications qui permettent aux enfants - et à leurs parents - de les identifier et de se les approprier. Il incite à coopérer, à s'engager dans l'effort, à persévérer grâce à ses encouragements et à l'aide des pairs. Il encourage à développer des essais personnels, prendre des initiatives, apprendre progressivement à faire …
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