Cet article explore la notion de "fond herbe maternelle" à travers le prisme d'expériences pédagogiques menées en classe. Il s'agit d'un partage d'activités, enrichi au fil du temps, car le sujet est inépuisable.
Introduction: Un Terrain Fertile pour l'Épanouissement
L'expression "fond herbe maternelle" évoque un environnement nourrissant, sécurisant et propice à la croissance. En pédagogie, elle fait référence à l'ensemble des pratiques et des aménagements mis en place pour favoriser l'épanouissement des jeunes enfants, en particulier à l'école maternelle. Cet article se penche sur la manière dont cette notion se traduit concrètement dans les activités proposées aux élèves, en s'appuyant sur des exemples précis et des réflexions théoriques.
Identification et Expression des Émotions: Un Premier Pas Essentiel
Un aspect fondamental du "fond herbe maternelle" est l'exploration des émotions. Les activités proposées ci-dessous font suite à la lecture de plusieurs albums et documentaires sur le thème des émotions.
Décoder les Émotions à Travers les Visages
La première étape consiste à aider les enfants à identifier les émotions à travers l'observation des expressions faciales. L'album Parfois je me sens… d’Anthony Browne est un excellent point de départ. Même si la version de poche est utilisée, les élèves parviennent à relever les traits du visage du singe relatifs à ses émotions : la forme des sourcils, les yeux, la bouche, etc.
Au fur et à mesure des remarques des élèves, l'enseignant dessine (grossièrement) au tableau des visages de bonshommes exprimant les différentes émotions rencontrées. Un simple trait pour les sourcils suffit à changer l'expression du visage en modifiant son orientation. La taille des pupilles et la forme de la bouche sont également des éléments clés.
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Il est recommandé de consulter des ressources en ligne pour approfondir cette thématique. Une animation permettant de faire varier les parties d’un visage pour changer son émotion peut s'avérer particulièrement utile.
Ensuite, un diaporama présentant des photographies de personnes d’âges différents mimant les émotions est projeté. Les réactions des élèves sont riches et ouvrent des discussions sur le déroulement de la vie.
Enfin, une sélection d’œuvres d’art est présentée sous forme de jeu. Le but est d’identifier l’émotion (ou les émotions…) qui se dégage de chaque œuvre en justifiant le pourquoi du comment. Le site Emotion in Art est une excellente source d'inspiration.
Le Petit Livre des Émotions: Une Création Personnelle
Pour conclure ce travail d’observation minutieux, chaque élève réalise son petit livre des émotions. Ce projet permet d'exprimer la subjectivité de chacun face aux émotions. Ainsi, même s'ils ont tous opté pour le rouge de la colère, certains ont fait un fond vert car on peut être « vert de rage ». De la même manière, la peur généralement noire peut être assortie de l’expression « avoir une peur bleue », ou encore le bleu de la tristesse peut rencontrer l’expression « broyer du noir ». Bref, toute une histoire de mélanges !
Des tutoriels en ligne expliquent comment plier un petit livre. Il existe également des articles avec des tableaux récapitulant les expressions du visage liées aux émotions.
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Émotions en Devinettes: L'Art comme Mode d'Expression
Afin d'amener les élèves à réinvestir ce qu’ils ont pu observer, tout en leur laissant plus de liberté d’expression, des activités inspirées par des œuvres artistiques sont proposées.
S'Inspirer de Mies Van Hout
La lecture de l’album Aujourd’hui je suis de Mies Van Hout est un point de départ stimulant. Les illustrations, réalisées à la craie sur fond noir et représentant des poissons exprimant des émotions, émerveillent les élèves.
L'objectif est de les amener à observer les illustrations pour pouvoir s’en inspirer par la suite et représenter une émotion à la manière de Mies Van Hout. Cette activité peut être combinée avec la poésie.
Un poème composé de 6 strophes, reprenant les 6 émotions de base, est utilisé. Chaque élève reçoit une strophe et est invité à l'illustrer. L'enseignant explique qu'on recouvrirait ensuite le tout d’encre noire et que toutes les zones non coloriées seraient alors noires, d’où l’importance de bien réfléchir à la place de ces zones noires, de ne pas hésiter sur la dose de craie, et de ne pas négliger la craie blanche pour les zones qu’ils voulaient voir blanches (comme le fond des yeux…).
Le résultat est souvent surprenant. Les couleurs ressortent bien, même si le fond n’est pas aussi noir que sur les illustrations de Mies Van Hout.
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Les élèves recopient ensuite joliment le poème sur 6 feuilles et entourent chaque strophe de ses illustrations.
Le Village des Anges des Sentiments: Un Projet Collectif
La lecture suivie de l’album Un ange dans ma tête d’Anja Klauss permet d'aborder les émotions de manière plus approfondie.
Construire un Monde Émotionnel
Après avoir lu l'album, les élèves travaillent par groupes de 2 ou 3 pour construire le village des anges des sentiments rencontrés dans l’histoire. Chaque groupe choisit l’ange sur lequel il souhaite travailler.
Les Techniques Freinet à l'École Maternelle: Un Cadre Pédagogique Adapté
Les techniques Freinet, conçues au départ pour l’école primaire, sont applicables à l’école maternelle. Elles reposent sur la création d’un milieu éducatif le plus riche et le plus varié possible, susceptible de permettre à chacun des petits le maximum d’expériences dans un climat de sécurité, de confiance et de liberté.
Sécurité et Activité: Les Besoins Fondamentaux de l'Enfant
Ce milieu éducatif doit tout d’abord répondre au premier besoin de l’enfant de cet âge : le besoin de sécurité. Il est essentiel de prendre en compte le heurt subi par le bébé brusquement séparé pour la première fois de sa mère et de sa maison.
L'attitude maternelle de l'éducatrice est primordiale. Dans les écoles à plusieurs classes, une organisation convenable des entrées et des sorties ainsi que des récréations est nécessaire. Il est également important d'établir le contact, le plus fréquemment possible, entre la maman et l’institutrice. Cette coopération permet une meilleure connaissance des enfants et une efficacité plus grande des moyens mis en œuvre pour les éduquer.
D'autre part chaque classe, avec sa trentaine d’enfants et son éducatrice peut vite devenir, même pour les bébés, un milieu sécurisant à condition de garder son indépendance et de répondre à un second besoin aussi essentiel que le premier : le besoin d’activité. Qu’il s’agisse du bébé de 3 ans ou de l’enfant de 6 ans à la découverte de lui-même et du monde qui l’entoure, il faut toujours rechercher d’abord l’expérience individuelle, l’activité personnelle, le tâtonnement expérimental par lesquels s’exercent les pouvoirs de l’enfant, se forme et s’exprime sa personnalité.
L'Importance de l'Expérience et de la Spontanéité
Les formes que revêt l’activité enfantine dans nos classes sont conditionnées par le milieu éducatif que nous créons. Nous portons la responsabilité du choix de ces activités grâce auxquelles nos enfants vont se former. Il faut partir de l'élan vital de l'enfant, la spontanéité de l'enfant jeune, se développant librement fournira à l’écolier et à l’homme, la matière de sa pensée et de son caractère.
Il est important d'éviter la fatigue et d'inciter à aller jusqu’au bout de son effort dans chacune de ses expériences. Nous favoriserons ainsi la maturation personnelle et l’adaptation sociale tout en essayant de ne jamais tomber dans l’une ou l’autre des tentations extrêmes qu’offre trop souvent l’école maternelle, tentation de puérilité qui maintient les enfants en dessous de leurs possibilités réelles et tentation de forçage vers laquelle nous portent notre désir d’enseigner et l’exigence des parents de nos petits.
Un Amour Mûr pour les Enfants
Certes, l’amour des enfants, l’amour du métier ne nous est pas donné une fois pour toutes le jour de notre entrée à l’école maternelle ou primaire. Il faut qu’il mûrisse doucement en nous. Il s’appuie sur une connaissance née de notre expérience journalière, née du besoin de voir nos petits tels qu’ils sont, avec leurs tendances propres et le conditionnement de leurs personnalités par leur milieu familial et social, née du désir de gagner leur confiance de créer entre eux et nous ce climat de sécurité et de don réciproque qui leur permettra de devenir de jour en jour eux-mêmes.
L'Écriture et la Lecture: Des Outils d'Expression et de Communication
L'intérêt pour la « chose écrite » vient très vite à nos petits dans un monde où ils vivent entourés de signes : affiches, réclames, journaux, enseignes, etc. Le désir d’écrire précède d’ailleurs l’intérêt pour la lecture et est motivé par l’exemple familier de la correspondance et le désir de grandir. Les enfants lisent les petits textes qu’ils ont « racontés » eux-mêmes et qui relatent les événements de leur vie, leurs observations, leurs émotions.
La Correspondance Interscolaire: Un Échange Enrichissant
La correspondance interscolaire, entre deux grandes sections maternelles, motive les débuts de l’apprentissage de la lecture-écriture, répond en même temps au désir encore tout affectif de communication des enfants, mais aussi à leurs besoins d’expression et de découverte.
Elle peut donner lieu à des occasions de calcul vivant : nombre de lignes, nombre de mots pour chaque ligne, nombre de blancs, etc. Chaque ligne est vérifiée par la maîtresse puis placée par l’enfant sur la presse dans l’ordre du texte avec sa bande écrite en regard sur la table. Le lendemain on retirera les feuilles de ce livre de séchage ; chacun recevra la sienne (qu’il rangera dans son livre de vie après lecture) et on enverra les autres aux correspondants.
Les feuillets imprimés peuvent également être assemblés chaque mois pour former le journal de classe qui sera envoyé à quelques écoles en échange du leur. Ce journal est un message d’amitié entre enfants d’écoles éloignées. Il comprendra tous les textes imprimés soigneusement, illustrés par des linos ou au limographe et réunis sous couverture de couleur de préférence et illustrée elle aussi.
L’échange d’imprimés avec une école correspondante peut se faire à raison d’un ou de deux textes environ par semaine. Il est bien évident que certains textes suscitent plus de résonances que d’autres dans la classe qui les reçoit.
Pour les enfants encore maladroits, la maîtresse écrit sous la dictée de l’enfant qui s’efforce à recopier le modèle.
Les Apports de la Correspondance
Qu’apporte cette correspondance en dehors de la motivation à la lecture-écriture ? En répondant, par lettres et albums, les enfants prennent conscience de leur milieu, de leur quartier, du travail de leur père, du travail des autres pères… Pour les correspondants se constitue alors le livre de la mine, le livre de la mer… Les parents y participent souvent avec plaisir : l’enfant devient un lien vivant entre deux mondes de travail.
Le Lignage Terre/Herbe/Ciel: Un Outil pour l'Apprentissage de l'Écriture Cursive
Le lignage feu / terre / herbe / ciel - rouge / marron / vert / bleu est utilisé pour débuter en cursive. Il est particulièrement utile pour aider les enfants dyspraxiques. Il est facile de verbaliser le tracé de la lettre : « je fais une boucle qui monte jusqu’à la ligne du ciel et qui redescend sur terre » étant plus parlant que « je fais une boucle qui monte à la troisième petite ligne et qui redescend sur la ligne rouge ».
- Ligne de terre / ligne marron: La plupart des lettres ont les pieds sur terre.
- Ligne verte / ligne de l’herbe: Toutes les lettres ne font pas la même taille, il y a des lettres qui sont plus petites que d’autres. Certaines ne sont pas assez grandes pour dépasser de l’herbe.
- Ligne de ciel / ligne bleue: Certaines lettres vont monter vers le ciel.
Il est préférable de ne pas utiliser la dénomination ligne de feu avec les plus jeunes élèves, car la perspective d’avoir du feu sous nos pieds peut être très anxiogène.
Adapter les Ressources à sa Pratique
L'alphabet qui présente les lettres en écriture cursive sur un fond terre / herbe / ciel peut être une bonne base, mais il est possible d'augmenter la lisibilité en mettant les lettres sur fond blanc (l’image terre/herbe/ciel étant sur la gauche, les lignes se prolongeant vers la droite).
Il est également possible de s’affranchir de la police « cursive standard » qui pose un certain nombre de problèmes. En effet, une police d’écriture est faite pour que toute lettre puisse être attachée à toute autre lettre. On se retrouve donc globalement avec des lettres qui partent entre deux interlignes pour arriver entre deux interlignes. Or quand on écrit à la main, on adapte le tracé d’une lettre en fonction de ce qui précède et de ce qui suit.
Pour l’écriture à proprement parler, il est conseillé d'utiliser des feuilles avec le lignage qui va bien glissées dans des pochettes plastiques pour que les élèves puissent travailler au feutre effaçable. Des générateurs de feuilles avec le lignage adapté sont disponibles en ligne.
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