L'exploration des albums en maternelle est une aventure pédagogique riche qui stimule l'imagination, enrichit le vocabulaire et initie les enfants à la lecture. À travers des activités ludiques et structurées, les élèves découvrent les éléments constitutifs d'un livre, apprennent à formuler des hypothèses et développent leur compréhension de l'histoire. Cet article propose une démarche détaillée pour aborder un album en classe, en mettant l'accent sur la compréhension écrite et la gestion émotionnelle liée à la perte d'un objet transitionnel comme le doudou.
Découverte des éléments du livre
Avant de plonger dans l'histoire, il est essentiel de familiariser les enfants avec les composantes physiques du livre.
Rappel des notions de base (2 minutes)
L'enseignant commence par rappeler les notions de titre, d'auteur, d'illustrateur, de couverture et de quatrième de couverture. En s'appuyant sur un album que les élèves connaissent déjà, il montre les différents éléments et leur demande de les nommer. L'objectif est de réactiver les connaissances acquises lors des séances précédentes.
Consignes :
- Nommer les éléments cités par l'enseignant en respectant les tours de parole.
- Affirmer son accord ou son désaccord vis-à-vis des réponses des autres en argumentant.
Attentes :
- Respect des tours de parole.
- Localisation correcte du titre, de l'auteur, de l'illustrateur, de la couverture et de la quatrième de couverture.
- Accords ou désaccords argumentés.
Exemples :
- "C'est le titre car il est écrit plus gros."
- "C'est la première de couverture parce qu'elle est devant."
- "C'est la quatrième parce qu'elle est derrière."
Analyse de la couverture et recherche de vocabulaire (10 minutes)
L'enseignant présente ensuite un nouvel album, par exemple "Le Mange-doudous", et laisse un temps d'observation. Il distribue ensuite la parole aux élèves en les faisant exprimer ce qu'ils voient. L'enseignant veille à ce que tout le groupe participe. Il aide les élèves à reformuler leurs propos et les fait s'entraider quand un mot fait défaut. Il s'attache d'abord à l'image, qui va captiver les élèves plus que le texte. Enfin, il note sur la feuille de groupe tout le vocabulaire émis par les élèves.
Consigne :
- "Regardez la couverture et faites une phrase dans votre tête pour expliquer ce que vous voyez, puis levez le doigt pour le dire au groupe. Je noterai tous les mots que vous trouverez pour que l'on s'en souvienne."
Attentes :
- Décrire ce qu'ils voient en cherchant le mot juste.
- S'écouter les uns les autres pour ne pas répéter ce qui a déjà été dit.
- Aider un camarade à trouver le mot juste ou compléter son propos en ajoutant des détails, des nuances.
Exemples :
La couverture comprend 2 personnages et suscite beaucoup de vocabulaire, notamment un lexique animalier : monstre, bête, canard, oreilles, cornes, trompe, dents, défenses, moustaches, rayures, aileron, bec, bouche, gueule…
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Réinvestissement des notions (3 minutes)
Une fois la description collective enrichie, l'enseignant demande aux élèves de situer, sur ce nouvel album, ce qu'ils connaissent déjà et qu'ils ont revu en début de séance : titre, auteur, couverture, quatrième de couverture. Il les appelle un par un pour venir montrer les éléments précités.
Consignes :
- Venir indiquer les éléments du livre.
- Exprimer son accord ou son désaccord par des phrases argumentées.
Attentes :
- Localisation correcte du titre, de l'auteur, de la couverture et de la quatrième de couverture.
Formulation d'hypothèses et lecture
L'étape suivante consiste à encourager les enfants à formuler des hypothèses sur l'histoire à partir du titre et de la couverture.
Lecture du titre et recherche d'hypothèses (10 minutes)
Une fois les éléments correctement localisés, l'enseignant annonce qu'il va lire le titre et demander aux élèves d'imaginer ce qui va se passer dans l'histoire à partir de ce titre et de l'observation de la couverture. Il précise qu'il notera les hypothèses sur la feuille et que les élèves devront discuter entre eux pour les confronter.
Consigne :
- "Maintenant que nous avons trouvé où est le titre, nous allons voir s'il nous aide à deviner ce qui se passe dans cette histoire. Quand j'aurai lu le titre, faites une phrase dans votre tête pour dire ce qui se passe d'après vous. Puis vous la direz au groupe et je noterai vos idées. Les autres élèves diront s'ils sont d'accord ou pas d'accord."
L'enseignant énonce le titre tout en montrant la couverture. Puis il distribue la parole en favorisant d'abord les petits parleurs et les élèves en retrait. Durant l'émission d'hypothèses, il aide les élèves à transcrire leur énoncé oral en énoncé écrit, en les faisant reformuler. Il note les hypothèses des élèves sur la feuille.
Attentes :
- Expliquer aux autres son hypothèse sur ce qui se passe dans l'histoire et argumenter.
- Reprendre le propos d'un élève qui vient de parler pour soutenir ou contredire son hypothèse, apporter des précisions, des détails.
- Demander à un élève qui vient d'expliquer un propos incompris de le reformuler, ou l'aider à reformuler.
Exemple :
- Hypothèses cohérentes avec le titre et/ou la couverture.
Bilan des mots et des hypothèses (5 minutes)
Une fois au moins deux hypothèses différentes émises, l'enseignant reprend le monopole de la parole pour lire les hypothèses notées et les récapituler brièvement. Il récapitule le travail effectué durant la séance et relit les mots trouvés par les élèves durant l'observation de la couverture. Il annonce enfin la suite la séquence.
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Consigne :
- "Je résume le travail d'aujourd'hui. Nous avons observé la couverture de ce livre et trouvé des mots pour la décrire. J'ai écrit ces mots pour que l'on s'en souvienne. Puis vous avez trouvé le titre, l'auteur, la couverture et la quatrième de couverture de ce livre. Ensuite, j'ai lu le titre, vous avez imaginé ce qui se passe dans cette histoire et j'ai écrit vos idées."
Attentes :
- Feuilles de groupes remplies en séance 1.
Approfondissement de la compréhension
Les séances suivantes sont consacrées à la lecture de l'album et à la confrontation des hypothèses initiales avec le déroulement de l'histoire.
Rappel des recherches de la séance précédente (5 minutes)
En regroupement, d'abord sans montrer l'album, l'enseignant demande quel en était le titre. Puis il montre l'album et résume les étapes de recherche effectuées en séance 1 : description de la couverture et hypothèses sur l'histoire. Il questionne ensuite les élèves sur ce qu'ils ont retenu. Il interroge en priorité les petits parleurs et veille à faire participer des élèves de chacun des groupes.
Consignes :
- "Quand nous avons observé la couverture, j'ai écrit les mots que vous avez trouvé. De quels mots vous rappelez-vous ?"
- "Vous aviez ensuite imaginé ce qui va se passer dans cette histoire et j'avais écrit vos idées. Qui peut expliquer une de ces idées à la classe ?"
Attentes :
- D'abord se rappeler du titre de l'album, puis restituer quelques mots trouvés en séance 1 en ayant l'album pour support.
- Se remémorer une hypothèse sur l'histoire et la présenter à la classe avec une phrase construite.
Exemples :
- Titre de l'album, vocabulaire trouvé en séance 1, hypothèses de la séance 1 (ou nouvelles).
Une fois que les élèves ont restitué quelques mots et hypothèses, l'enseignant affiche au tableau les feuilles de groupes réalisées en séance 1. Il relit l'ensemble des mots et hypothèses trouvées.
Lecture et confrontation des hypothèses (10 minutes)
L'enseignant lit l'album, du début jusqu'au moment où le MD mange Léon-le-lion et les autres doudous, mais ne montre pas la transformation qui en résulte. Puis il fait une pause et demande aux élèves de mettre en rapport l'histoire et leurs hypothèses. Au besoin, il les relit au moyen des fiches de groupes affichées au tableau et fait émerger les éventuelles différences. Il félicite les hypothèses heureuses et pousse à les expliciter.
Consigne :
- "Pour l'instant je fais une pause. D'après vous, s'est-il passé ce que vous aviez imaginé ? Un peu ? Pas du tout ?"
Attentes :
- Confronter l'histoire lue avec les hypothèses précédentes.
- Soutenir ou contredire ces hypothèses par le biais de phrases construites et argumentées.
- S'écouter, commenter, compléter les avis des uns et des autres.
Exemple :
- Hypothèses confrontées de façon pertinente. Phrases construites.
Comparaison du personnage de l'histoire et de celui de la couverture (5 minutes)
L'enseignant demande aux élèves de bien observer l'apparence du personnage sur la double-page où celui-ci se repose après son premier repas. Puis il leur remontre la couverture et alterne pour leur permettre de comparer.
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Consigne :
- "Le personnage a-t'il la même apparence dans l'histoire et sur la couverture ? Quelles sont les différences ?"
Attentes :
- Comparer visuellement les différences entre le personnage dans l'histoire et sur la couverture.
- Mobiliser le vocabulaire émis en séance 1 et revu au début de la séance pour nommer les différences.
- Trouver des mots pour décrire le personnage tel qu'il est dans l'histoire au moment où la lecture s'est arrêtée.
Exemple :
- Le personnage de la couverture a plusieurs éléments que n'a pas encore le personnage à ce moment de l'histoire : des cornes, le bandeau sur les yeux, une trompe, des rayures et un aileron.
Hypothèses sur la suite de l'histoire (3 minutes)
Une fois quelques différences débusquées, l'enseignant demander d'imaginer ce qui va se passer après.
Consigne :
- "Vous avez remarqué que le personnage n'est pas comme sur la couverture. Celui de la couverture a des choses que n'a pas celui de l'histoire : de petites cornes, un bandeau sur les yeux, une trompe, des rayures, un aileron… A votre avis, que va-t-il se passer après l'attaque de Léon-le-lion et des autres doudous ? Vont-ils réussir leur attaque ?"
Attentes :
- Utiliser les indices visuels de la couverture pour essayer d'anticiper la suite de l'histoire.
- Expliquer son hypothèse.
Lecture et confrontation des hypothèses sur la suite de l'histoire (3 minutes)
L'enseignant reprend la suite de la lecture, jusqu'à la fin de l'histoire. Puis il demande aux élèves de mettre en rapport la suite et la fin de l'histoire avec ce qu'ils ont supposé à la phase précédente.
Consigne :
- "Maintenant nous avons lu la suite et la fin de l'histoire. Souvenez-vous de l'attaque de Léon-le-lion et de ce que nous avions imaginé ensemble. Est-ce qu'on s'était trompés ? Est-ce qu'on avait raison ?"
Attentes :
- Confronter la suite de l'histoire avec l'hypothèse quant à la réussite ou l'échec de l'attaque de Léon-le-lion.
- Argumenter son commentaire en restituant les éléments du récit par le biais de phrases construites.
Exemple :
- "On avait imaginé que l'attaque n'allait pas marcher parce qu'on avait regardé la couverture, et on a eu raison."
Bilan (4 minutes)
Une fois cette seconde phase de confrontation d'hypothèses achevée, l'enseignant reprend le déroulé du travail d'interprétation d'image et d'expression d'hypothèses de lecture effectué parallèlement à la lecture de l'album. Puis il présente la suite de la séquence.
Consigne :
- "Je résume ce que nous avons fait aujourd'hui. D'abord vous vous êtes rappelés de vos idées sur ce qui allait se passer dans l'histoire. Puis nous avons lu un morceau de l'histoire et nous avons regardé si vous aviez correctement deviné. Ensuite nous avons regardé la couverture pour voir si l'on pouvait deviner la suite de l'histoire. Nous avons lu la suite de l'histoire, et nous avons regardé si vous aviez correctement deviné. Ce qu'on peut dire, c'est que juste en regardant la couverture, on peut essayer de deviner ce qui se passe dans l'histoire, comme vous l'avez fait."
Analyse approfondie de l'album
Les séances suivantes visent à approfondir la compréhension de l'histoire et à analyser les éléments clés du récit.
Rappel de l'histoire (3 minutes)
Les élèves sont par groupe. L'enseignant demande aux élèves de dire ce dont ils se souviennent de l'histoire.
Consigne :
- "Nous allons d'abord nous souvenir de l'histoire. Faites des phrases pour expliquer ce dont vous vous rappelez."
Attentes :
- Construire un résumé collectif de l'histoire en associant correctement les apports de chacun.
Exemple :
- Résumé de l'histoire chronologiquement cohérent.
Compréhension du contexte du récit (5 minutes)
L'enseignant relit le texte des deux premières double-pages de l'album. Puis il fait s'exprimer les élèves sur les difficultés du texte. Il montre d'autres pages de l'album pour aider les élèves à comprendre le contexte du récit.
Consignes :
- "Qui parle ? A qui sont tous ces doudous ? A un adulte ou à un enfant ? Où est cet enfant ? Où se passe l'histoire ? A l'école, dans une maison ? Qu'est-ce qui est arrivé de terrible ? Pourquoi est-ce que c'est terrible ?"
Attentes :
- Interpréter le texte grâce à leur connaissance de l'histoire et restituer ce sens à l'oral de façon compréhensible.
Exemple :
- "L'histoire se passe dans la chambre d'un petit garçon. Les doudous sont à lui. Cet enfant est à l'école pendant que le MD arrive. C'est l'arrivée du MD qui est terrible, parce qu'il a essayé de manger tous les doudous."
Compréhension de la transformation (5 minutes)
L'enseignant montre aux élèves les double-pages 2 et 3 de l'album et leur demander d'identifier le personnage.
Consignes :
- "Qui est la chose bizarre ? Qui est Lapinot ? Montrez-les sur l'album. Qu'est-ce qui arrive à Lapinot ? Que se passe-t-il ensuite ? Qu'est-ce qui est arrivé au personnage ?"
Attentes :
- Identifier la chose bizarre sur les pages consécutives malgré sa transformation et identifier Lapinot.
- Mettre en lien image et texte pour comprendre le sens du récit.
- Confronter les explications en argumentant son avis.
Exemple :
- "La chose bizarre du début est le personnage. Il a mangé Lapinot et s'est transformé."
Compréhension du pouvoir du personnage (3 minutes)
L'enseignant demande aux élèves de trouver le pouvoir du personnage et d'élaborer une phrase correcte pour l'expliquer. Il aide les élèves à convertir leur énoncé oral en énoncé écrit clair et intelligible pour la classe.
Consigne :
- "Quel est le pouvoir du personnage ? Quelle phrase pourrait-on écrire pour l'expliquer ?"
Analyse des repas du personnage (9 minutes)
L'enseignant reprend la lecture de l'histoire jusqu'au premier repas du personnage. Il lit cette double-page en précisant bien l'ordre dans lequel lire les images, puis il donne à chaque élève une photocopie de la double-page et lance un jeu des différences. Il distribue ensuite la parole aux élèves et les pousse à confronter leurs observations. Il les assiste dans leur recherche de vocabulaire. Il s'appuie sur la séance précédente pour rappeler les différences entre le personnage endormi et celui de la couverture, qui correspond au personnage après son second repas. Il demande aux élèves de restituer le vocabulaire trouvé afin de relever ces nouvelles transformations du personnage. Il explique également aux élèves le sens de l'expression lexicalisée " une faim de Lion ".
Consignes :
- "Observe bien le personnage sur tes images. Est-il pareil sur toutes les images ? Peux-tu dire quelles parties de son corps ont changé ? Pourquoi a-t-il changé de cette façon ? Quel élément a-t-il pris du doudou qu'il vient de manger ?"
- "Nous venons de voir que le personnage a pris les ailes de poulette, la queue de Cochonnet… (etc). Après son deuxième repas, qu'a-t-il pris ?"
Attentes :
- Débusquer les changements de morphologie du personnage et les expliquer aux autres de façon compréhensible.
Exemple :
- "Le personnage devient plus gros à chaque fois qu'il mange un doudou."
Bilan (5 minutes)
L'enseignant annonce qu'il va écrire les nouvelles découvertes du groupe concernant les transformations du personnage.
Activités ludiques et créatives
Pour consolider les acquis et stimuler l'imagination, il est important de proposer des activités ludiques et créatives autour de l'album.
Rappel de la séance précédente (5 minutes)
En regroupement, l'enseignant fait le bilan des découvertes de chaque groupe sur le pouvoir et les transformations du personnage. Il affiche au tableau les feuilles de groupe comprenant les phrases des élèves et les lit à la classe.
Jeu de cartes (5 minutes)
En regroupement, l'enseignant présente aux élèves le jeu de devinette du personnage. Chaque élève disposera d'une bande photocopie couleur de tous les doudous côte à côte (dernière double-page de l'album). Il explique les règles du jeu.
Consigne :
- "Chacun de vous aura une bandelette comme celle-ci. Vous pouvez voir qu'elle montre tous les doudous. Pour jouer à ce jeu, l'un de vous choisira un doudou sans le dire aux autres. Les autres élèves de son groupe devront alors lui poser des questions pour deviner quel est son doudou. Attention : il est interdit de poser des questions sur la couleur. Quand un élève a deviné le doudou d'un autre, il gagne un jeton."
Gérer la perte du doudou : Intégration émotionnelle et résilience
La perte d'un doudou est un événement important dans la vie d'un enfant, souvent source d'anxiété et de tristesse. Il est crucial d'aborder cette thématique avec sensibilité et d'offrir aux enfants des outils pour exprimer leurs émotions et développer leur résilience.
Créer un espace d'expression :
- Cercles de parole : Organiser des moments où les enfants peuvent partager leurs expériences, leurs peurs et leurs sentiments liés à la perte de leur doudou ou d'un objet précieux.
- Activités artistiques : Proposer des activités de dessin, de peinture ou de modelage pour permettre aux enfants d'extérioriser leurs émotions de manière créative. Ils peuvent, par exemple, dessiner leur doudou disparu, imaginer son voyage ou créer un nouveau compagnon.
- Écriture : Encourager les enfants à écrire des histoires, des poèmes ou des lettres à leur doudou perdu. Cela peut les aider à faire le deuil de cet objet et à exprimer leur affection.
Ritualiser la séparation :
- Cérémonie d'adieu : Organiser une petite cérémonie pour dire au revoir au doudou perdu. Les enfants peuvent écrire des messages, faire des dessins ou chanter une chanson. Cela peut aider à marquer la fin d'une étape et à accepter la perte.
- Créer un album souvenir : Rassembler des photos du doudou et des moments partagés avec lui. Les enfants peuvent ajouter des commentaires, des dessins et des souvenirs. Cet album deviendra un objet précieux pour se remémorer le doudou et les émotions positives associées.
Valoriser les ressources internes :
- Identifier les forces : Aider les enfants à identifier leurs forces et leurs qualités. Les encourager à se rappeler des moments où ils ont surmonté des difficultés. Cela renforcera leur confiance en eux et leur capacité à faire face à l'adversité.
- Développer l'autonomie : Encourager les enfants à prendre des initiatives, à résoudre des problèmes et à faire des choix. Cela les aidera à se sentir plus compétents et à mieux gérer leurs émotions.
- Promouvoir la pensée positive : Aider les enfants à se concentrer sur les aspects positifs de leur vie et à cultiver l'optimisme. Les encourager à exprimer leur gratitude et à se fixer des objectifs réalisables.
Soutenir les stratégies d'adaptation :
- Offrir du réconfort : Être présent et disponible pour les enfants qui traversent une période difficile. Leur offrir du réconfort, de l'écoute et de l'affection.
- Encourager l'expression des émotions : Valider les émotions des enfants et les encourager à les exprimer de manière appropriée. Leur apprendre à identifier leurs émotions et à les gérer de manière saine.
- Proposer des alternatives : Suggérer des activités alternatives pour aider les enfants à se distraire et à se sentir mieux. Leur proposer de jouer avec d'autres jouets, de lire un livre, de faire une promenade ou de passer du temps avec des amis.
Collaboration avec les parents :
- Communiquer : Informer les parents de la perte du doudou et de l'impact émotionnel que cela peut avoir sur l'enfant. Les inviter à partager leurs observations et à collaborer pour soutenir l'enfant.
- Conseiller : Fournir aux parents des conseils et des ressources pour les aider à accompagner leur enfant dans cette étape difficile. Leur suggérer des livres, des articles ou des sites web sur la gestion des émotions et la résilience.
En intégrant ces stratégies dans les activités de compréhension écrite, il est possible d'aborder la thématique de la perte du doudou de manière constructive et d'aider les enfants à développer leur résilience émotionnelle.
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