L'organisation en ateliers est une approche pédagogique largement utilisée en école maternelle pour stimuler et faire progresser les enfants dans l’assimilation des compétences basiques. Cet article explore en profondeur le concept des ateliers en maternelle, en fournissant des exemples concrets et des conseils pratiques pour leur mise en œuvre efficace.
Introduction à l'Atelier en Maternelle
L'atelier en maternelle n'est pas un domaine disciplinaire en soi, mais plutôt un mode de regroupement et de fonctionnement. Il permet aux enseignants de diversifier les activités et d'adapter leur enseignement aux besoins individuels des élèves. L'organisation en ateliers favorise l'autonomie, la collaboration et l'apprentissage actif.
Principes Fondamentaux des Ateliers en Maternelle
Objectifs et Compétences
Chaque atelier doit être clairement défini par l'enseignant, avec des objectifs précis et des compétences à atteindre. Les activités proposées doivent être variées et adaptées aux différents niveaux des élèves.
Rôle de l'Enseignant et de l'ATSEM
L'enseignant conçoit et prépare les ateliers, explique les consignes et accompagne les élèves dans leurs apprentissages. L'ATSEM (Agent Territorial Spécialisé des Écoles Maternelles) joue un rôle essentiel dans la préparation matérielle des ateliers et dans le soutien aux élèves. L'ATSEM est un partenaire de l’enseignant et une personne ressource qui, loin de surveiller les élèves au sein d’un atelier, va veiller au bon déroulement des apprentissages.
Organisation et Gestion de l'Espace et du Temps
Il est important de bien organiser l'espace de la classe en délimitant clairement les différents ateliers. La gestion du temps est également cruciale : il faut prévoir une durée adaptée à chaque activité et anticiper les besoins des élèves qui terminent plus rapidement.
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Préparation Matérielle
Le matériel nécessaire à chaque atelier doit être préparé à l'avance et mis à disposition des élèves. Il est possible de préparer le matériel pour chaque atelier et de le poser dans des plateaux/bacs sur un meuble en hauteur près de chaque emplacement. Ce matériel va lui aussi induire les consignes. Mais, pour les élèves, cela nécessite un apprentissage préalable : celui de ne pas se précipiter sur un matériel pour l’utiliser à leur convenance. Ils doivent donc observer, émettre des hypothèses, et donc anticiper l’activité. L’observation permet d’exercer leur pensée et de verbaliser leurs remarques.
Exemples d'Ateliers en Maternelle
Voici un exemple de fonctionnement avec 4 ateliers pour des niveaux GS (Grande Section) et MS (Moyenne Section) :
| Atelier 1 | Atelier 2 | Atelier 3 | Atelier 4 |
|---|---|---|---|
| Niveau: GS | Niveau: GS | Niveau: MS | Niveau: MS |
| Domaine: Écriture | Domaine: Lecture | Domaine: Sciences | Domaine: Mathématiques |
| Activité: Écriture du prénom | Activité: Lecture du titre des livres | Activité: Semons des graines | Activité: Étendre les vêtements des poupées |
| Description: Chaque enfant doit écrire 3 fois son prénom sur une étiquette. Selon le niveau et les capacités, plusieurs tailles d’étiquettes, modèle ou non, en script majuscule ou cursive. Les étiquettes seront collées sur les pots de plantation (atelier sciences). | Description: Les enfants ont la reproduction de la couverture de 4 livres lus et travaillés en classe, les albums à disposition, la reproduction des titres à l’identique, en script majuscule, en scripte minuscule et en cursive pour les GS. Ils doivent remettre les titres sur les bonnes couvertures. | Description: Chaque enfant plantera des graines : lentilles, haricots, radis. L’ATSEM écrira provisoirement les prénoms. | Description: Chaque enfant a un sac avec des pinces à linge. Il doit étendre les vêtements des poupées en mettant deux pinces à linge par vêtement. En a-t-il assez, de trop, juste le compte (selon la section) ? |
| Objectifs: - S’entraîner à écrire son prénom en respectant l’ordre des lettres. - Diminuer progressivement la taille des lettres produites.- Reconnaître 2 ou 3 écritures différentes (scripte majuscule, script minuscule, cursive). | Objectifs: - Reconnaître les titres des livres. - Associer le titre à la couverture du livre. | Objectifs: - Approcher le concept de vie végétale. - Connaître les besoins essentiels des végétaux. | Objectifs: - Résoudre une situation problème concrète contribuant à la compréhension des notions de nombre et de quantité. |
| Modalités: Encadré par PE (cf fiche de préparation) | Modalités: En autonomie | Modalités: Encadré par l’ATSEM | Modalités: En autonomie |
| Critères d’évaluation: Contrôle par l’observation de l’ordre des lettres et de leur taille. | Critères d’évaluation: Association correcte du titre et de la couverture. | Critères d’évaluation: Participation à la plantation et compréhension des besoins des plantes. | Critères d’évaluation: Utilisation correcte des pinces à linge et résolution du problème de quantité. |
Explications et Consignes
Vous pouvez expliquer collectivement les consignes des 4 ateliers au coin regroupement. Le lundi, cela vous demandera un peu de temps (à prévoir dans votre temps d’atelier) ; le mardi vous réajusterez vos explications si vous avez constaté un dysfonctionnement ou une mauvaise compréhension le lundi (vous pourrez alors reprendre une consigne avec un ou deux élèves à un autre moment de la journée - voir atelier zéro).
Organisation Pratique des Ateliers
Choix des Ateliers
- Vous pouvez choisir 4 domaines ou sous-domaines différents ou bien 2 ateliers dans un domaine (mathématiques) et deux ateliers dans un autre domaine (lecture) ou bien 4 ateliers dans un même domaine (lecture) avec 4 objectifs différents ou bien 4 ateliers de lecture permettant d’atteindre un objectif en proposant 4 activités différentes (renforcement).
Gestion des Groupes
Le plus facile quand on débute est de lister à l’avance quels enfants seront à tel ou tel atelier. Soyez quand même vigilants aux groupes de couleurs qui ne varient pas car les regroupements d’élèves peuvent et doivent bouger selon l’appropriation des savoirs.
Rôle de l'ATSEM
Concernant les ateliers, leur rôle ne se réduit pas à la préparation matérielle. L’ATSEM est un partenaire de l’enseignant et une personne ressource qui, loin de surveiller les élèves au sein d’un atelier, va veiller au bon déroulement des apprentissages.
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L'Atelier Zéro : Un Dispositif Pédagogique Spécifique
L’atelier zéro est un dispositif pédagogique facilitant la gestion des difficultés de certains élèves ou bien l’apprentissage d’une notion difficile pour l’ensemble de la classe mais de manière individuelle. C’est un dispositif que j’ai beaucoup utilisé en maternelle lorsque j’avais plus de 30 élèves. Je conseille toujours, la première fois, de réaliser une fiche de préparation sur la notion faisant l’objet de l’atelier zéro, notamment si vous débutez afin d’évaluer si cette notion correspond bien à ce type de dispositif. Prévoir une activité en autonomie pour l’ensemble des élèves (30 mn environ). Cela fonctionne très bien en moyenne et grande sections.
Mise en Place de l'Atelier Zéro
Chaque enfant doit pouvoir venir rapidement près de vous et se remettre à son activité initiale rapidement. Une fois que vous êtes installé au milieu de ces 3 places et que les élèves sont tous en activité, vous appelez 2 élèves qui viennent rapidement s’installer à votre droite et à votre gauche (2 d’un côté et 1 de l’autre si vous en appelez 3). Vous leur expliquez la notion, vous êtes modèle c’est-à-dire que vous pouvez écrire, lire… Vous réexpliquez autant de fois que nécessaire en variant et en vous adaptant à chaque enfant. Si un enfant a compris, assimilé, il retourne à son activité pendant que l’autre reste encore et vous appelez un autre enfant et ainsi de suite.
Objectifs de l'Atelier Zéro
Ce dispositif n’est pas fait pour les élèves en difficulté uniquement, sinon ils seraient vite stigmatisés. Il est fait pour l’ensemble des élèves et de temps en temps vous pouvez l’utiliser lorsque certains ont des difficultés. Il faut que ce dispositif concerne toute la classe afin que les élèves soient en confiance. Vous mettrez en moyenne, à peu près 4-5 séances de 30 mn afin qu’une trentaine d’élèves passent à l’atelier zéro.
Exemple d'Atelier Zéro : Lecture, Travail sur les Prénoms
Avec l’enseignant : dans des livres de la bibliothèque (choisis minutieusement par le maître), les élèves doivent retrouver trois prénoms bien connus. L’enseignant apprendra aux enfants à bien se repérer dans le livre, à prélever des indices (l’initiale des prénoms), aidera ceux qui ont des difficultés en précisant la page du livre (ou le paragraphe) dans laquelle on pourra identifier le prénom.
Conseils pour Débuter avec les Ateliers
- Commencer progressivement : Il est préférable de commencer très progressivement, surtout en petite section. Le maître pourra proposer des activités déjà connues dans des domaines disciplinaires différents.
- Préparer le matériel : Le matériel étant déjà préparé, l’enseignant explique les consignes sur le tapis de regroupement à tous les élèves le premier jour, simplement mais plusieurs fois avec des termes différents pour être compris de chacun.
- Utiliser des supports visuels : Vous pouvez vous aider d’un tableau contenant 4 grandes cases et collecter des images que vous plastifiez et au dos desquelles figurent un scratch. Ainsi, vous aurez une couverture d’album, des crayons de couleurs, des ciseaux, de la colle… autant d’images affichées pour chaque atelier qui permettront aux élèves d’aller plus vite dans la compréhension des consignes ou d’anticiper celles-ci.
- Favoriser l'autonomie : L’objectif principal étant la conquête de l’autonomie, ne pas demander un travail difficile et totalement nouveau ; les enfants doivent pouvoir travailler seuls d’où l’importance d’avoir réfléchi en amont à l’organisation de la classe, le matériel, les consignes, les interactions entre élèves….
- Adapter les ateliers à l'âge des enfants : Les ateliers sont plus difficiles à mettre en place dans cette section car pour la majorité, il s’agit d’un apprentissage. A cet âge, les enfants ne peuvent pas avoir la même autonomie que les moyens-grands mais ils ont besoin de travailler en groupes pour devenir sociables (même si ces groupes fonctionnent comme des élèves uniquement placés côte à côte).
- Gérer la durée des ateliers : D’une durée n’excédant pas 30 mn, faire un roulement sur une semaine et sur plusieurs si nécessaire de façon à ne pas expliquer 3 ou 4 ateliers le lundi, mais un seul (deux au plus).
Le Rôle de l'ATSEM : Un Partenaire Essentiel
Les textes officiels nous fournissent un cadre : « Les agents spécialisés des écoles maternelles sont chargés de l’assistance au personnel enseignant pour la réception, l’animation et l’hygiène des très jeunes enfants ainsi que de la préparation et la mise en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces enfants. Les agents spécialisés des écoles maternelles participent à la communauté éducative. Les ateliers sont toujours définis par l’enseignant : les objectifs, les compétences à atteindre, les activités, le rôle des élèves, le matériel à prévoir… sur une fiche de préparation et/ou le cahier journal. Les ATSEM ont un rôle important dans le développement éducatif du petit enfant : développement langagier, affectif etc. Leurs tâches ne se définissent pas uniquement en terme de soins, d’hygiène et d’entretien. Concernant les ateliers, leur rôle ne se réduit pas à la préparation matérielle. L’ATSEM est un partenaire de l’enseignant et une personne ressource qui, loin de surveiller les élèves au sein d’un atelier, va veiller au bon déroulement des apprentissages.
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L’arrêté du 22 février 2017 a créé la spécialité « Accompagnant éducatif petite enfance », un nouveau CAP qui contient en annexe le référentiel dans lequel sont mentionnées les activités de l’ATSEM en école maternelle, ses compétences. Ainsi, on apprend que ce nouveau diplôme, délivré à partir de 2019, permet à son titulaire d’exercer auprès des enfants de moins de 6 ans en Établissement d’Accueil du Jeune Enfant (EAJE), en école maternelle, en accueil collectif de mineurs, à son domicile, en Maison d’Assistants Maternels (MAM), au domicile des parents. Il définit des activités communes aux différents contextes d’exercices comme accompagner l’enfant dans ses découvertes et ses apprentissages (jeu libre, expérimentations) ; prendre soin et accompagner l’enfant dans les activités de la vie quotidienne ; inscrire son action dans le réseau des relations enfant-parents-professionnels (accueil de l’enfant et sa famille, partage d’informations…). Suivent des activités spécifiques selon le lieu d’exercice. Concernant l’ATSEM en école maternelle, il est prévu un volet « Assistance pédagogique au personnel enseignant ».
Gestion des Achèvements et des Activités Complémentaires
Il est nécessaire de le prévoir ; dans le cas contraire beaucoup d’enfants viendront vous voir et pourront crier « Maîtresse, j’ai fini ! » « Maître, j’ai fini ! ». Il est donc nécessaire de réfléchir à des activités complémentaires non destinées uniquement aux enfants les plus rapides mais à tous. Les 10 ateliers proposés permettent aux élèves de choisir celui qu’ils désirent réaliser, pendant deux jours. Le changement d’atelier favorise l’apprentissage dans la mesure où différent, il se propose d’atteindre les mêmes objectifs qu’un autre atelier. Les élèves restent plusieurs semaines aux ateliers ce qui leur permet sinon de passer à tous, de se rendre plusieurs fois aux mêmes.
Organisation Temporelle des Ateliers
Le fonctionnement de 4 ateliers sur les 4 jours de la semaine est le fonctionnement conseillé aux enseignants débutants car c’est l’organisation qui vous permet d’apprendre à mettre en place et mettre en œuvre des ateliers du début à la fin sans vous « noyer » : préparation (une fiche de préparation et 3 ateliers détaillés), organisation (matériel, consignes, rôle de l’ATSEM), gestion du temps (durée des ateliers ; gérer les élèves lorsqu’ils ont terminé), gestion de l’espace (être présent à un atelier et balayage du regard sur les 3 autres), de l’autorité (ne pas accepter que tous les élèves viennent vers l’enseignant pour demander). Enfin, les ateliers sont un mode de regroupement et de fonctionnement non un domaine disciplinaire. Dans votre emploi du temps, indiquez bien les domaines concernés (pratiquement tous) et non « 9h30-10h15 : ateliers ». Vous pouvez indiquer « ateliers » après les domaines.
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