Introduction
L'acquisition de la notion de nombre ne se limite pas à la simple connaissance de la comptine numérique. Comprendre l'aspect ordinal du nombre, c'est-à-dire la position d'un élément dans une séquence, est une compétence fondamentale développée dès la maternelle. Cet article explore différentes activités et approches pédagogiques pour aider les jeunes enfants à maîtriser cette notion essentielle.
Jeux et Activités Préparatoires
Avant d'aborder des exercices plus formels, il est important de proposer des jeux et des activités ludiques qui familiarisent les enfants avec le concept d'ordre et de position.
Le Jeu du Soleil et la Bande Numérique
Un jeu de cartes, rebaptisé « le jeu du soleil », permet de travailler l’aspect ordinal du nombre avec le repérage d’une position sur une ligne numérique.L'utilisation d'une grande bande numérique est également très utile. Les élèves visualisent leurs progrès en plaçant leur photo sur la bande au dernier nombre correct qu’ils ont énoncé. Ce système permet de motiver les enfants à réciter la comptine numérique le plus loin possible.
Le Puzzle des 100 et les Nombres Cachés
Lorsque plusieurs élèves dépassent 100, il est temps d'introduire le tableau des nombres de 1 à 100. Le puzzle des 100 est une activité très prisée pendant les ateliers autonomes. On peut aussi utiliser ce matériel pour la situation des nombres cachés proposée dans « Vers les Maths ».
Exploiter les Jeux de Cartes Traditionnels
Les jeux de cartes traditionnels offrent une multitude de possibilités pour imaginer des situations d’apprentissage en mathématiques, notamment pour travailler l'aspect ordinal.
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Mettre en Place des Ateliers Structurés
Pour structurer l'apprentissage de l'aspect ordinal, on peut mettre en place des ateliers spécifiques, axés sur des activités concrètes et manipulatrices.
L'Activité du Train : Comprendre l'Ordre et la Succession
L'activité du train est une approche ludique et efficace pour travailler l'aspect ordinal. Elle se décline en plusieurs étapes :
1. Constitution du Train (avec accessoires)
- L'enseignant demande à 5 ou 6 élèves de former un train en se tenant les mains sur les épaules du précédent. Pour les plus jeunes (MS), des trains de 3 élèves peuvent être constitués.
- On identifie et on désigne la locomotive de chaque train (avec un accessoire spécifique comme un dossard).
- Le PE accessoirise différemment tous les enfants du train modèle (foulards ou chapeaux de couleurs différentes).
- Consignes du PE : Avec les accessoires à disposition des élèves (les mêmes que ceux du train modèle), il va falloir reconstituer le même train. C'est à dire que lorsqu'on mettra les trains côte à côte dans le même sens (la locomotive devant), les enfants qui sont à côté doivent avoir le même accessoire.
- Le PE constitue un train de même effectif à l'opposé de la salle pour partir à l'opposé mais dans le même sens. Le PE fait identifier la loco sur ce train "vierge".
- Sans déplacement, le PE demande à un élève de poser l'accessoire 1, puis à un second l'accessoire 2 ..etc..
- LE PE fait valider aux élèves la disposition des accessoires avant de mettre les trains cote à cote.
2. Mise en Œuvre en Déplacement
- Deux groupes sont constitués, encadrés par un PE et un ATSEM.
- L'enseignant demande à 5 ou 6 élèves de former un train.
- On identifie la locomotive.
- Le PE accessoirise les enfants du train modèle.
- Consignes du PE : Avec les accessoires à disposition des élèves, il va falloir reconstituer le même train.
- Le PE constitue un train de même effectif à l'opposé.
- Les trains se déplacent alors dans le même sens et le même rythme. Les autres élèves sont observateurs.
- La PE demande à un élève observateur de poser l'accessoire 1, sur l'élève du train 2 qui occupe la même place que l'élève du premier train qui possède cet accessoire. Puis le second accessoire….etc.
- Avant de rassembler les trains, il les stoppe et demande à l'ensemble du groupe s'ils sont d'accord.
3. Bilan
Un retour au calme est essentiel pour faire le bilan de l'activité. On peut demander aux élèves qui ont réussi et introduire le lexique de position : devant, derrière, le premier, le deuxième, le nième….
Le Train des Prénoms : Associer Position et Identité
Cette variante de l'activité du train permet d'associer la notion de position à l'identité des enfants.
1. Exemple (avec l'enseignant)
- Le PE forme un petit train avec une dizaine d'élèves (avec les MS en début de train).
- Le PE désigne l'enfant locomotive.
- Le PE construit le train en utilisant le lexique approprié (XX est l'enfant en position 1, YY rejoint le train, il se met derrière XX il y a maintenant 2 enfants et YY est en 2 eme position….) chaque élève du train et sa position.
- Le train se déplace dans la salle en passant devant les observateurs.
- Le PE stoppe le train et interroge les observateurs. "Quel est le prénom qui occupe la …..place du train ? etc…"
2. Mise en Œuvre (avec PE/ATSEM)
- Le PE/ATSEM forme un petit train avec une dizaine d'élèves (avec les MS en début de train).
- Le PE/ ATSEM désigne l'enfant locomotive.
- Le train se déplace dans la salle en passant devant les observateurs.
- Le PE stoppe le train et interroge les observateurs. "Quel est le prénom qui occupe la …..place du train ? etc…"
3. Bilan
L'Activité des Voitures : Identifier la Position dans une File
Cette activité, basée sur le positionnement de voitures, permet de renforcer la compréhension de l'ordre dans une file.
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1. Phase 1
- Le PE installe les voitures l'une derrière l'autre à partir du feu de signalisation.
- Consignes du PE : LE PE donne le rang et l'élève Indique la voiture placée à la Nième position demandée par le PE.
2. Bilan
Reconstituer une Séquence : Développer la Représentation Mentale de l'Ordre
Cette activité vise à développer la capacité des enfants à se représenter mentalement une séquence ordonnée.
1. Phase 1
- En temps d'accueil du matin ou en atelier découverte, le PE donne à chaque élève une bande témoin et une bande vierge avec des images découpées.
- En temps d'apprentissage avec le PE, chaque élève retrouve une bande vierge et des images découpées (vu précédemment)
- Consignes du PE :
- Vous devez être attentif à ce que je vais vous dire.
- J'ai sous les yeux une bande avec des dessins. Cette bande est cachée de vous tous. Seul le PE peut la voir
- Pour réussir, vous devez reconstituer cette bande en suivant les indications que je vais vous donner.
- XX, peux-tu nous rappeler ce qu'est la case grisée (qui correspond à la 1ère case.
2. Bilan
Évaluation
Une évaluation régulière permet de mesurer les progrès des élèves et d'adapter les activités en conséquence.
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