L’emploi du temps en maternelle est un outil essentiel pour offrir aux jeunes élèves un environnement structuré, bienveillant et cohérent. Il est d’autant plus crucial dans une classe à triple niveau (Petite Section, Moyenne Section et Grande Section), où les besoins et les niveaux de développement des enfants sont diversifiés. Cet article propose une méthodologie et des recommandations pour concevoir un emploi du temps adapté à une telle classe, en tenant compte des nouvelles orientations des programmes de maternelle.
Introduction : Un Défi Stimulant
Lorsqu’on débute en tant qu’enseignant, la question de l’emploi du temps en Maternelle s’impose très vite. Il faut dire qu’une classe de maternelle, c’est souvent une vingtaine d’enfants âgés de 3 à 6 ans, chacun arrivant avec un bagage social, émotionnel et cognitif différent. Cette année, je fête ma dixième année d’enseignement. Malgré mon expérience, j’ai mis de côté mon emploi du temps de l’an dernier pour repartir de zéro ! Les classes à triple niveau représentent un défi particulier, car elles regroupent des enfants d'âges et de niveaux différents. L'enseignant doit jongler avec les besoins spécifiques de chaque groupe tout en favorisant la cohésion de l'ensemble de la classe. Un emploi du temps bien pensé est donc indispensable pour assurer un apprentissage optimal pour tous.
I. Les Fondamentaux d'un Emploi du Temps Réussi
A. Cohésion du groupe et autonomie
La cohésion du groupe et l’autonomie matérielle de chaque individu, c’est ce que l’enseignant installera et cultivera dès les premiers jours dans sa classe à trois niveaux. Il est primordial de créer un environnement où les enfants se sentent en sécurité, valorisés et capables d'agir de manière autonome.
B. L'aménagement de l'espace
L'aménagement de l'espace de la classe joue un rôle essentiel dans l'organisation de l'emploi du temps et dans la facilitation des apprentissages. Une ou deux tables ovales à six places sont installées près des étagères à matériel destiné à l’exercice de l’expérimentation et de la créativité plastique. D’autres, individuelles ou collectives, sont placées près des placards ou sous des étagères contenant le matériel de jeux sensoriels. Le nombre global de places assises correspond au nombre d’élèves scolarisés dans la classe. Pour les élèves de Grande Section, un coin d’écriture-lecture a été aménagé. Les élèves assis à une table doivent pouvoir faire face à un grand tableau destiné aussi bien à l’affichage qu’à l’écriture à la main. Ce coin peut être, comme en MS/GS, près du tableau de regroupement qui aura alors double usage. Enfin, au cours de l’année scolaire, plusieurs coins de jeux seront aménagés et clairement balisés. En cette rentrée, il en a choisi trois principaux et trois secondaires parmi la liste qu’il a établie à l’avance : cuisine équipée, chambre pour animaux en peluche et poupées, établi avec ses outils, garage et piste routière agrémentés de véhicules variés, ferme avec ses animaux, zoo, gare, gros jeux de construction qu’on peut installer silencieusement au sol grâce à des tapis individuels.
C. La répartition horaire
La répartition horaire des parties collectives de l’école ne pose généralement aucun problème, lors du conseil des maîtres de rentrée. En effet, l’enseignant de maternelle est souvent considéré comme prioritaire dans l’utilisation des lieux qui l’intéressent au premier chef en raison du besoin de mouvement et d’espace de ses élèves. La cohésion du groupe étant son premier objectif, c’est par des moments collectifs qu’il choisit de débuter chaque demi-journée. Ainsi, ses plus jeunes élèves passant une partie de l’après-midi au dortoir et étant peu disponibles pour des activités de réflexion juste après leur réveil, il leur réserve son attention une partie de la matinée.
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D. Progressions et individualisation
Si les plus jeunes de la classe en sont encore aux progressions individuelles en étoile qu’on ne peut pas mettre en cases, le maître sait que, souvent, ses élèves de GS ont suffisamment aménagé leur personnalité pour avoir désormais les moyens et l’envie de structurer leurs apprentissages. Des progressions au jour le jour deviennent indispensables dans le cadre des deux apprentissages à progression linéaire. Il prévoit donc d'utiliser des méthodes d'écriture-lecture et de numération-calcul-géométrie qu’il déroulera à heures fixes, quotidiennement, selon un ordre précis. Les élèves de MS qui le souhaiteront pourront, toujours en auditeurs libres, suivre tout ou partie de la séance collective. Le maître sait qu'ils se sentiront valorisés de jouer avec les grands mais il a bien conscience qu’à part exception, la plupart d'entre eux en restera au stade du jeu, se préparant à comprendre certaines notions sans pour cela suivre toute la progression. Son but n’est pas de pousser ses élèves à grandir de façon désordonnée en privilégiant l’acquisition de l’écrit au détriment des apprentissages moteurs et sensoriels.
E. Collaboration avec l'ATSEM
Après consultation du conseil des maîtres et de la charte des ATSEM décidée par la commune de rattachement de l’école, le maître dialogue avec la personne qui travaillera sous sa responsabilité. Il la met au courant des habitudes d’autonomie qu’il compte mettre en place.
II. Nouveaux Programmes de Maternelle
Les nouveaux programmes de Maternelle réaffirment le rôle fondamental du cycle 1 dans la scolarité d’un élève. Développement et structuration du langage oral et écrit remet l’accent sur l’importance de l’écrit dès la MS. Acquisition des premiers outils mathématiques donne une nouvelle place à la résolution de problème dès la Maternelle. Les programmes renforcent la progressivité des apprentissages avec une structuration annuelle (« A partir de 4 ans, A partir de 5 ans…) plutôt que cyclique. Les recommandations officielles ne fixent pas de volume horaire précis pour chacun de ces domaines.
III. Construire un Emploi du Temps Adapté
Construire un emploi du temps en Maternelle demande un temps de reflexion. Il faut réfléchir aux enchainements entre les différents temps d’apprentissage en se posant les bonnes questions. Voici quelques pistes à explorer :
A. Alternance et Flexibilité
Il est essentiel d'alterner les moments collectifs et individuels pour rythmer la journée. Je ne fonctionne pas en ateliers tournants qui pour moi ne permettent pas l’individualisation des apprentissages, la différenciation. Les enfants évoluent tout au long de l’année, un élève performant en langage peut être faible en maths ou vice versa. Les enfants arrivent tous avec des bagages différents. Je compose donc mes groupes d’apprentissage en fonction des capacités des élèves et des compétences travaillées. Les sections peuvent se retrouver mélangées (la salade de groupes). Je peux avoir avec moi un groupe de 8-9 élèves maximum ou alors un groupe de 3 selon les besoins et la séance. Les élèves voient s’ils sont seuls, avec l’ATSEM ou la maitresse. Lors de ces moments en petits groupes, je travaille le langage oral (lexique, syntaxe) ou le langage écrit (compréhension d’un texte littéraire, encodage, écriture, fonctionnement de l’écrit). Le temps d’accueil est long (40 min), c’est un temps structuré d’apprentissages et de remédiation en individuel. En début d’après-midi, les élèves s’entrainent sur différents jeux avec un classeur de suivi. Ensuite, nous décloisonnons sur toute l’école pour la phonologie et les activités artistiques et scientifiques.
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B. L'importance du matin
Les matinées mettent l’accent sur la flexibilité, en alternant des moments où les niveaux sont mélangés et d’autres où chaque groupe travaille séparément lors d’ateliers dirigés, demi-dirigés et autonomes. Cette organisation permet d’optimiser l’apprentissage tout en favorisant l’interaction, la coopération et le partage entre les élèves.
C. L'accueil
J’accueille à l’entrée de ma classe l’élève, sa famille et les petits mots autour de l’enfant. Avant d’ouvrir les ateliers, différents services sont effectués. Notamment celui des présents : un enfant est chargé de compter les étiquettes des enfants avec moi (et les inévitables petits curieux…). On ne dit plus "service" maintenant, mais plutôt "métier". En début d'année, les parents accompagnent leur enfant dans la classe, ils restent plus ou moins longtemps avec nous. jeux de société connus, coin écriture ou dessin, lecture du cahier d'élèves, tablette… Les services varient avec les projets du moment : il faut s'occuper des animaux, arroser les plantes, relever des températures…Le comptage des présents reste incontournable. Il est indispensable de connaitre à chaque début de demie-journée le nombre d’élèves présents. Je vais chercher les élèves de grande section (discretement pour ne pas déranger les autres enfants de la "ruche") et nous nous réunissons autour de leur plan de travail . Bien souvent, des plus jeunes viennent écouter ce qui s'y passe… Chaque jour un nouvel élève présente les ateliers au groupe puis coche l'activité qu'il a choisie avant de passer le plan de travail à son voisin. Pour chaque activité, ils travaillent par deux maximum. Cela nous permet d'utiliser une grande diversité de matériel, et réduit singulièrement les disputes entre élèves. Des enfants de MS participent ponctuellement à certaines activités. Si l'un d'entre eux en semble capable, il est incorporé aux GS en cours d'année. A chaque fois qu'un plan de travail est terminé, nous prenons le temps, en début d'après-midi, d'en faire le bilan. L' enfant de service me lit le plan de travail de la classe, qui est affiché au tableau. Les élèves s'inscrivent avec leur étiquette présence dès l'ouverture ou après avoir joué. Quand les élèves de petite section commencent à se sentir bien à l'école, je leur demande d'effectuer au moins un atelier sur le créneau horaire. J'essaie alors d'être particulièrement disponible pour ces enfants que l'école ne semble pas intéresser. Le nombre d'ateliers proposés augmente au fil de l'année avec le degré d'autonomie des élèves. Les enfants apprennent petit à petit à cocher leur prénom dans une liste pour signaler leur participation. L'initiale bestiole, en facilitant le repérage des PS/MS, rend ce pointage rapidement autonome et bref. Tout comme pour l'ouverture des ateliers, le rangement se fait de façon progressive : une table puis une autre, un coin jeu puis un autre, en terminant par le coin regroupement qui sert aussi de coin duploo. J'initie le rangement à chaque espace avec quleques élèves, avant de passer au suivant. Je désigne les enfants, qu'ils aient joué là ou non. Autre avantage : le rangement se fait sans l'excitation que l'on retrouve traditionnellement lorsque l'enseignant sonne le rangement général. "Ce jour commence par la lettre M qui fait mmm. C'est mardi, je vérifie en récitant la comptine des jours en même temps que je les pointe. En début d'année, le changement de la date se fait l’après-midi avec uniquement les MS/GS. Cette activité est introduite le matin dès que les PS y sont prêts. Les élèves se répartissent dans la classe, un enfant commande à l'ATSEM des verres pour sa table. Il peut ajuster la quantité : "Encore un verre s'il te plait". Lorsque tout le monde est servi, on peut boire. En fin d'année, quelques verres sont déjà disposés sur la table, l'élève doit alors trouver le complément. Un chant connu, une comptine rassemble l'attention de tous. - soit un échange autour d'une trouvaille, pour enrichir, relancer notre activité. Il m'arrive d'organiser un bilan avec seulement le petit groupe d'enfant qui a participé à un atelier. Cela me permet d'inclure dans ce temps de reflexion et d'échanges des élèves particulièrement "absents" lors des moments collectifs. Durant la lecture de l'album, les enfants ne doivent faire aucun bruit. Il s'agit d'entrer dans l’univers de la littérature enfantine, pas de faire du langage. En début d'année, nous sortons toujours au moins à deux adultes pour mettre en place les règles d'usage de la cour de récréation, assurer la sécurité de tous. Il n'est pas rare en septembre de voir un petit s'enfuir en courant lorsqu'on l'appelle pour lui interdire de jouer sur les marches par exemple.
D. Exemples d'activités et de durées
Nous faisons 30 min d'écriture en général . J'ai commencé par Dumont , c'est ma base on va dire puis j'adapte . Narramus , je le fais avec tous et c'est adapté . Nous avons fait également Le noel du herisson, la moufle , un peu perdu et petite taupe ouvre moi ta porte . Je pensais faire une petite oie pas si bête et la grenouille à grande bouche mais ils connaissent déjà l'histoire . En math , je pioche suivant les notions dans maths à grands pas , mhm, acces ( de moins en moins de puis quelques années ) et Dominique Valentin. EN phono , c'est un mix aussi , beaucoup de jeux de Quillan et vers la phono .
E. La classe dehors
Le vendredi une matinée spéciale « classe dehors » permet aux enfants de vivre une expérience d’apprentissage différente et enrichissante, en explorant la nature, développant leur motricité et stimulant leur curiosité. De quoi bien terminer la semaine, en alliant apprentissages et plein air !
F. Adaptation
Il diffère entre le début et la fin de semaine pour plusieurs raisons:La salle de motricité n’était pas adaptée pour 30 élèves. D’un point de vue pratique, le créneau motricité a donc été déplacé post récréation. De plus, après la collation, je ne trouvais pas cela très judicieux.Les ateliers ne couvraient pas tous les domaines.Vous avez donc l’EDT de ma collègue pour les lundis/mardis et mon emploi du temps pour les jeudis/vendredis. Vous aurez donc deux visions (même si la logique reste sensiblement la même).Il n’est peut être pas parfait mais il était adapté à mes élèves et à ce que je voulais faire avec eux. J’espère qu’il vous mettra sur une piste pour créer le vôtre. L’emploi du temps a été crée avec la suite office tout simplement.
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G. L'expérience Petit/Grands
Il y a qq années, j'ai choisi de prendre des petits / grands. Pendant l'été, je suis passée par plusieurs phases de grosse angoisse… Très vite nous nous sommes rendu compte mon Atsem et moi que ces 2 niveaux dans une même classe étaient très compatibles. Les années ont passé et nous espérons désormais chaque année pouvoir travailler avec des Petits Grands l'année suivante ! Les parents sont également ravis et les enfants, qui sont tout de même les premiers concernés (!) sont particulièrement contents pour les grands, d'avoir des responsabilités et de jouer davantage…
IV. Gestion de la Classe Multi-Âges
Comment gérer la classe multi âges ? Comment être présente pour tous, du plus jeune au plus expert de la classe ? Tant de questions … et cette année, retour à 4 jours !!
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