La notion de continuité pédagogique a pris une importance considérable, notamment lors des périodes de confinement et de fermeture des établissements scolaires. Initialement, cette expression désignait l'organisation des cycles d'enseignement et les suivis mis en place entre les différents niveaux scolaires, par exemple, entre le primaire et le secondaire. Cependant, son sens a évolué pour englober le maintien du lien pédagogique entre les professeurs et les élèves en cas d'éloignement temporaire ou de fermeture d'écoles.
Définition de la Continuité Pédagogique
Selon le ministère de l'Éducation nationale, la continuité pédagogique vise à maintenir un lien pédagogique entre les professeurs et les élèves, à entretenir les connaissances déjà acquises et à permettre l'acquisition de nouveaux savoirs en cas d'éloignement temporaire ou de fermeture d'écoles. En d'autres termes, il s'agit d'assurer le service public d'éducation malgré des circonstances exceptionnelles.
Les Quatre Phases de la Construction de l'Autonomie
Isabelle Fillozat a identifié quatre phases cruciales dans la construction de l'autonomie, un élément clé de la continuité pédagogique :
La Dépendance : Le tout-petit est totalement dépendant de sa mère, se sentant en sécurité uniquement en sa présence. En classe, l'élève dépend initialement des consignes et des attentes de l'enseignant pour tout apprentissage scolaire.
La Contre-Dépendance : L'enfant commence à dire « NON », entrant dans une phase d'opposition systématique pour affirmer son individualité et son désir propre. En classe, l'élève manifeste sa volonté de montrer son initiative et de faire des propositions.
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L'Indépendance : L'enfant veut faire « TOUT SEUL », cherchant à explorer ses possibilités et à tester ses limites. En classe, l'élève refuse l'aide et manifeste son agacement lorsqu'aucun choix ne lui est proposé.
L'Interdépendance : L'enfant ressent à nouveau le besoin de contact et le demande, étant capable de s'exprimer et de demander de l'aide. En classe, l'élève rencontrant une difficulté est capable de demander de l'aide et interagit avec l'enseignant.
Ces quatre phases se répètent tout au long de la vie dans divers apprentissages.
L'Autonomie à l'École : Développer des Compétences Essentielles
Être autonome à l'école signifie développer des compétences qui permettent de mobiliser des savoirs, savoir-faire et savoir-être pour réaliser seul une tâche. Philippe Merieu a défini ces compétences, qui peuvent être accompagnées en classe et à distance :
- Organiser son environnement.
- Lire des consignes et les comprendre.
- Se fixer un objectif, trouver les moyens pour y parvenir et évaluer le résultat.
- Organiser son travail et les étapes nécessaires à la réalisation de la tâche demandée.
- Surmonter une difficulté en revenant en arrière, en cherchant le renseignement au bon endroit, en consultant un document ou un dictionnaire.
- Mener une recherche, en faire un brouillon, le relire avec distance, puis le reprendre, l’amender et le recomposer.
- Se mettre au travail en l’absence de leur professeur.
- Analyser un échec et chercher pourquoi une méthode n'a pas été efficace pour mettre en place de nouveaux moyens de réussir.
- Apprendre et savoir quand on sait, en ayant des indications qui permettent de contrôler soi-même ses apprentissages.
- Choisir des partenaires de travail.
- Écouter, non pour renoncer à soi-même, mais pour se confronter à l’autre.
- Prendre la parole, être compris et convaincant.
Méthodologie pour Favoriser le Travail en Autonomie
Pour construire des propositions qui peuvent se réaliser en autonomie, il est utile d'expliciter trois temps dans les activités : AVANT / PENDANT / APRÈS.
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- AVANT : Penser au matériel nécessaire, aux consignes et à la manière d'entrer dans la tâche.
- PENDANT : Penser à la méthodologie à utiliser et aux gestes mentaux qui seront utiles.
- APRÈS : Penser à la manière de sortir de la tâche et donner les indicateurs qui font dire qu'un travail est terminé.
Une fois l'activité pensée, il faut EXPLICITER cette pensée aux élèves en ritualisant la présentation, en explicitant les consignes, le lexique, le temps à passer sur la tâche, ce qui est attendu du travail et ce qui déterminera un travail réussi.
Continuité Pédagogique et Coéducation
La continuité pédagogique a mis en lumière la question de la coéducation entre parents et école. Le confinement a modifié le rapport des parents à l'école, les parents se retrouvant avec un rôle d'enseignants en plus d'être parents. La coéducation, bien qu'inscrite dans la loi de refondation de l'école (2013), rencontre des difficultés dans sa mise en œuvre.
Exemples de Ressources et d'Initiatives
Plusieurs ressources et initiatives ont été mises en place pour assurer la continuité pédagogique, notamment pour les élèves de maternelle :
- Des feuilletons musicaux et confinés en partenariat avec France Inter.
- Des plateformes vidéo performantes et sécurisées, exemptes de publicités.
- Des défis scientifiques réalisables à la maison, seul ou en famille.
- Des activités en ligne finement adaptées.
- Des ressources pour faciliter l’information des familles.
- Des outils pour créer des cahiers numériques.
- Des vidéos pédagogiques gratuites et éditables.
- Des environnements numériques de travail (ENT).
- Des outils pour construire rapidement des activités en ligne à partir de matrices.
- Des ressources indexées par niveaux et disciplines du programme scolaire.
- Des vidéos d’animation destinées à l’étayage de nombreux points des programmes scolaires.
- Des activités centrées sur la conscience phonologique, la discrimination visuelle, le principe alphabétique, la combinatoire, la reconnaissance orthographique et la fluence.
Les Mythes de la Continuité Pédagogique
La continuité pédagogique, telle qu'elle a été mise en œuvre pendant le confinement, a été porteuse de plusieurs mythes :
- Le mythe de l'enseignement à distance : Avec la création d'une « nation apprenante », l'institution a fait comme si l'enseignement à distance était une réalité généralisée.
- Le mythe de l'école à la maison : L'idée d'une transposition de l'école vers l'espace familial sans penser à ses modalités et ses difficultés s'est avérée irréaliste.
- Le mythe du tournant numérique : L'institution a fait comme si ce tournant était généralisé, assumé et entériné, alors que de nombreux enseignants se sont retrouvés seuls avec leurs propres outils numériques personnels.
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