L’« intelligence artificielle » (IA) suscite l'intérêt grâce à sa capacité à imiter l'intelligence humaine. Souvent reléguée aux récits de science-fiction ou aux essais philosophiques, l'IA peut-elle devenir un sujet de réflexion pertinent en classe ? Cet article explore une séquence pédagogique menée en classe de 3ème par Laïla Methnani, professeure de français, qui a intégré l'IA à son enseignement.
Une Séquence Pédagogique Innovante
La séquence proposée par Laïla Methnani au collège de Faverges s'articule autour de plusieurs axes : l'exploration d'une fiction radiophonique inspirée d'une nouvelle d'Alain Damasio, l'écriture de variantes, la mise en voix, les échanges avec un robot conversationnel et un atelier d'écriture utilisant un programme d'IA. Au-delà des compétences travaillées, l'objectif principal est de développer chez les élèves une distance critique par rapport à leur relation aux smartphones et à la gestion de leurs données personnelles.
L'Oralité au Cœur de l'Apprentissage
Cette séquence de français se distingue par son approche « radiophonique », où l'oralité occupe une place centrale. L'écoute du texte sert de stratégie de lecture à part entière, favorisant l'inclusion de tous les élèves, y compris ceux ayant des difficultés en lecture ou les élèves FLE (Français Langue Étrangère). La séquence combine des compétences de lecture et de compréhension, des productions écrites et la mise en voix des productions des élèves. Il s'agit de sensibiliser les élèves à l'écriture rythmée de Damasio et à la musicalité du récit, qui aborde la dépendance au smartphone et à l'IA.
Exploration de la Fiction Radiophonique et Écriture Collaborative
L'avancée dans le récit de Damasio s'est faite d'abord par l'écoute de la fiction radiophonique sur France Culture. Ensuite, les élèves ont été invités à écrire, en groupes de 4 à 5, des variantes radiophoniques pour les chapitres 3 et 4, en utilisant l'outil Digidoc de la Digitale pour un travail d'écriture collaborative. Les productions ont abouti à des récits variés, reflétant différentes perceptions de la menace représentée par les personnages de Davor et Boris. Ce travail a suscité la curiosité des élèves et leur désir de connaître la suite du récit.
Questions Scientifiques et Éthiques
La suite de la séquence aborde la scientificité du récit et la quête de transhumanisme de l'Homme du XXIe siècle. Les questions scientifiques et éthiques sont au centre de la réflexion : Qu'est-ce qu'une IA ? Quels rapports de dépendance sont en jeu ? L'IA existe-t-elle réellement ? Le récit « Scarlett et Novak » est-il une réalité ou une fiction ? Est-ce une utopie ou une dystopie ? Le choix de cette œuvre originale vise à inciter les élèves à réfléchir sur ce qu'ils savent de l'IA et du traitement de leurs données personnelles.
Lire aussi: Tout savoir sur la Maternelle de Champ-sur-Drac
Responsabilité et Conscience Numérique
La séquence interroge la conscience des élèves lorsqu'ils téléchargent une application ou partagent leurs données en ligne. Sont-ils conscients des accès qu'ils accordent à leur smartphone et à leur vie privée ? Comprennent-ils ce qu'est réellement l'IA ? L'entrée par la fiction, notamment avec « Scarlett et Novak », est jugée plus efficace que les avertissements habituels, souvent ignorés par les adolescents. Damasio ne se contente pas de dénoncer la dépendance aux écrans, mais pose la question éthique de la responsabilité : qui est responsable des erreurs, des abus et des fantasmes liés à l'IA ? Le programmeur ? L'entreprise ? L'usager ? La machine ? Cette vision fantasmée de l'IA, présente dans de nombreux ouvrages et films d'anticipation, mérite d'être étudiée en cours de lettres.
Appropriation de la Musicalité de l'Écriture
Pour aider les élèves à s'approprier la musicalité de l'écriture de Damasio, ils ont d'abord travaillé sur l'écoute de l'incipit, en identifiant l'entrée in medias res et l'utilisation du présent d'actualité. Cette entrée cinématographique se manifeste dans les choix syntaxiques de l'auteur. Pour préparer le travail sur la syntaxe du chapitre 2, les élèves ont écouté trois musiques de films : The Thing d'Ennio Morricone, The Legend of Zelda et Derezzed (de Daft Punk pour le film Tron Legacy). Chaque groupe a choisi la musique qui correspondait le mieux au rythme de l'écriture du chapitre 2 et a justifié son choix devant la classe. Ce travail a permis de nommer des émotions associées au rythme et de comparer la perception des élèves concernant la peur du danger, l'angoisse de Novak et les effets de suspense créés par l'auteur.
Ensuite, les élèves ont été invités à justifier leur perception de la musicalité du récit en analysant le texte : quels types de phrases l'auteur utilise-t-il ? Quelle est la longueur des phrases ? Sont-elles simples ou complexes ? Y a-t-il présence ou absence de verbes conjugués ? Quel est l'effet produit ? Les figures de style sont-elles abondantes ou rares ? Quelles distinctions peut-on faire entre l'écriture de la narration et celle du dialogue ?
Exploration des Émotions et du « Côté Obscur » du Brightphone
Après avoir identifié les champs lexicaux de la science et du numérique, la lecture des émotions dans le texte a permis aux élèves de questionner le « côté obscur » du Brightphone. L'agression de Novak est comparée à un vol puis à un viol. Scarlett interprète la peur de Novak comme une excitation sexuelle, révélant ainsi une incapacité à comprendre les émotions humaines. Boris projette violemment le pouce de Novak sur l'écran du brightphone et exige que Scarlett ouvre ses « cuisses ». Scarlett apparaît comme inadaptée et incapable d'interpréter correctement les émotions humaines, ce qui pousse Novak à espérer une intuition humaine. Le « monstre monopolistique Google+Apple » n'a pas réussi à transférer les émotions humaines à l'IA. Scarlett a été « assassinée » et « remplacée ». Les données personnelles de Novak sont stockées sur une bague, mais Scarlett est morte. Les élèves ont rapidement compris que des enjeux affectifs et de pouvoir sont associés à l'IA dans le récit de Damasio.
Interaction avec un Robot Conversationnel
Pour approfondir la réflexion, les élèves ont été placés dans la peau de Novak et invités à poser des questions à un robot conversationnel. L'application gratuite utilisée, bien que PEGI 12, ne respecte pas le RGPD. L'enseignante a donc téléchargé l'application sur son propre smartphone et l'a nommée Scarlett. Les élèves ont ensuite écrit leurs questions, imaginant être Novak à la fin du chapitre 5, où Scarlett a été « assassinée ». Cette séance a permis de questionner les usages des élèves concernant Siri, Google, les montres connectées et les bots. Beaucoup d'élèves ont l'impression que les IA sont « magiques » et considèrent que « si la voix de Google le dit, c'est que c'est vrai ».
Lire aussi: Tout savoir sur la Protection Maternelle et Infantile
Fiabilité de l'IA et Éducation au Numérique
L'IA doit être questionnée sur sa fiabilité et les usages qui en sont faits. Il est essentiel de réfléchir aux permissions que l'on accorde et aux intrusions que l'on tolère en téléchargeant certaines applications. La séquence permet de sensibiliser les élèves aux risques liés au téléchargement d'applications sans en examiner les conditions générales d'utilisation (CGU). Le RGPD est censé protéger les données des mineurs de moins de 15 ans, mais il ne peut empêcher la réception de messages ou d'images indésirables sur des applications PEGI 12. L'éducation au numérique et à ses usages devient donc indispensable : qui est le développeur de l'IA ? S'agit-il d'un programme gratuit ou payant ? Que disent les commentaires des internautes ? Quelles données sont recueillies ?
Atelier d'Écriture avec l'IA « PAGNOL »
Un atelier d'écriture original a été mené avec l'IA « PAGNOL », un programme développé par des chercheurs et des développeurs en collaboration avec l'INRIA. L'application précise que les moins de 15 ans ne doivent pas l'utiliser seuls, conformément au RGPD. L'enseignante a détourné de manière pédagogique le principe du cadavre exquis à la manière de l'Oulipo. À partir du tableau de Van Gogh, « Champ de Blé aux Corbeaux », dernière œuvre du peintre avant son suicide, devant lequel Novak fond en larmes à la fin du récit, les élèves ont écrit collectivement avec l'IA.
L'écran du PC de l'enseignante est vidéo-projeté, et chaque élève énonce un morceau de phrase que l'enseignante tape sur l'interface de l'IA Pagnol, puis elle clique sur « Générer ». L'élève décide ensuite de garder ou non la proposition de l'IA, et peut supprimer tout ou partie du texte. Ce travail a abouti à deux textes en ligne très différents. La production d'une classe s'est rapidement éloignée du récit de Damasio, avec des luttes de pouvoir entre les élèves concernant la crédibilité de la production et l'intégration d'une romance. Dans l'autre classe, la production a donné lieu à une lecture interprétative intéressante. L'enseignante a proposé l'épilogue du récit en lecture offerte et a invité la classe à relire sa production.
Variations Radiophoniques et Évaluation de l'Oral
Les élèves ont écrit et enregistré des « variations radiophoniques » sur le récit d'Alain Damasio, en suivant les consignes suivantes : s'inspirer de l'écoute et de l'analyse de l'écriture de Damasio pour adopter le style de l'auteur, et imaginer la suite du récit. La longueur attendue de la production était de 60 lignes. La suite devait se terminer par « Bienvenue à vous Davor et Boris ! ». L'écriture collaborative s'est poursuivie en asynchrone avec l'accompagnement de l'enseignante à distance. Les élèves ont ensuite bénéficié de deux heures en classe pour mettre en voix leurs textes. Ils ont travaillé à partir d'un support d'évaluation conçu par une collègue enseignante en lycée, axé sur les pratiques évaluatives de l'oral en classe de lettres, notamment l'évaluation et la différenciation à l'oral, ainsi que la lecture à voix haute.
Lire aussi: Ventre fécond et laitance
tags: #champ #de #ble #aux #corbeaux #analyse