L'article explore en profondeur la définition et les enjeux du système de comportement maternel, en s'appuyant sur une situation concrète vécue par une enseignante de CE1. Il aborde les problématiques liées à la gestion de classe, à l'autorité éducative et à la mise en œuvre des valeurs de la République, tout en proposant des pistes de réflexion et des alternatives pour favoriser un climat scolaire positif et propice aux apprentissages.
Introduction : La Fusée des Comportements en Question
Une enseignante de CE1 a mis en place un outil de gestion de classe appelé la "fusée des comportements". Cet outil vise à réguler le comportement des élèves en associant des couleurs (vert, orange, rouge) à des infractions aux règles de la classe. Cependant, l'enseignante s'interroge sur le caractère éducatif de cet outil, qui semble davantage axé sur la crainte de la punition que sur la compréhension des règles et de leurs enjeux.
Contexte de la Situation
L'enseignante est une professeur stagiaire (PES) en reconversion professionnelle, affectée dans une école réputée d'un centre-ville avec un niveau mixte-favorisé. Elle a en charge une classe de CE1 de 27 élèves, décrits comme turbulents. La gestion de classe s'avère compliquée dès le début de l'année scolaire, notamment en ce qui concerne la tenue des rangs.
La problématique de la tenue des rangs est particulièrement prégnante en raison des récréations décalées entre les "petits" (CP/CE1) et les "grands" (autres niveaux), la cour étant trop petite pour accueillir tout le monde simultanément. Au coup de sifflet, les élèves ne se rangent pas, perturbant ainsi la reprise des activités en classe.
La Mise en Place de la Fusée des Comportements
Face à ces difficultés, l'enseignante, en collaboration avec sa binôme, a mis en place la fusée des comportements. Le matin, tous les élèves sont au vert, et la fusée change de couleur (orange puis rouge) en fonction du nombre d'infractions aux règles. Les parents doivent signer le cahier de l'élève chaque soir. Pour la tenue du rang, un décompte est effectué avant de changer la couleur de la fusée. Si les élèves ne sont pas rangés à zéro, ils ont une fusée rouge pour la journée.
Lire aussi: Impact de l'allaitement sur l'immunité
Les Limites du Système de la Fusée
Malgré sa mise en place, la fusée des comportements n'a pas produit les résultats escomptés. L'enseignante se questionne sur l'aspect punitif du système, qui repose sur la peur de la sanction plutôt que sur la compréhension des règles. Elle cherche des moyens d'amener les élèves à adopter un comportement adéquat en comprenant "pourquoi" ils doivent le faire, et non simplement "pour ne pas être punis".
Questionnements et Problématiques
Cette situation soulève plusieurs questions essentielles :
- Quelle posture adopter en tant qu'éducateur responsable pour mettre en œuvre des situations d'apprentissage efficaces ?
- Comment trouver un équilibre entre autorité et bienveillance, entre fermeté et compréhension ?
- Comment avoir de l'autorité sans être autoritariste ?
- Où se situe la limite entre autorité, manipulation et contrainte ?
- Quelles situations d'apprentissage permettent de former les élèves pour devenir des citoyens éclairés ?
- Comment mettre en place une autorité éducative qui favorise le bien vivre ensemble et le respect des valeurs de la République ?
L'Autorité Éducative : Définition et Enjeux
La notion d'autorité à l'école fait l'objet de nombreux débats. Il est important de distinguer différents types d'autorité :
- L'autorité autoritariste : basée sur la fonction et la position institutionnelle, elle repose sur l'obéissance inconditionnelle et la soumission, sans discussion ni explication.
- L'autorité évacuée : basée sur la liberté et l'autonomie, elle n'impose pas la contrainte et n'entrave pas la liberté de parole.
- L'autorité éducative : basée sur la capacité de l'enseignant à acquérir, par son travail et ses actions, l'adhésion des enfants aux principes qui gouvernent la classe.
L'évolution des relations entre adultes et enfants questionne l'autorité dans sa nature et sa mise en œuvre. L'ensemble des acteurs de la communauté éducative semble d'accord sur la nécessité d'instaurer une discipline comme condition indispensable aux apprentissages. Cependant, l'affaiblissement du poids institutionnel de l'école et le passage d'une autorité autoritaire vers une autorité éducative rendent l'exercice de plus en plus difficile.
Responsabilisation des élèves et le système de fleur du comportement
Face à ces difficultés, les enseignants peuvent être tentés de rejeter la responsabilité sur les parents, ou inversement. Il est donc nécessaire de mettre en place un système qui permette l’engagement et la responsabilisation des élèves face à leur comportement. Une piste possible de réflexion est le système de fleur du comportement, déjà mise en place dans la classe d’un d’entre nous (Maria) en début d’année. Les règles de vie sont élaborées en collaboration par les élèves et l’enseignant en amont. Le suivi de ces règles est matérialisé par une fleur de comportement, composée de 3 pétales de 3 couleurs. Le bleu indique que l’élève a respecté l’ensemble des règles de vie. Le jaune qu’il n’a pas suivi quelques règles. Et le rouge que l’élève continue à ne pas respecter les règles malgré les rappels à la règle de l’enseignant.
Lire aussi: Exploration facile du Système Solaire
côté enseignant : affichage collectif d’une grande fleur déjà coloriée, comportant les étiquettes prénoms dans chaque pétale. Chaque jour, toutes les étiquettes sont dans le bleu. Elles sont déplacées par l’enseignant d’une couleur à l’autre.
côté élève: chaque élève a une feuille par période avec une fleur à 5 pétales (correspondant aux jours de la semaine) à colorier.
Le Système de Ceintures de Compétences
Une autre piste de réflexion est le système de ceintures de compétences, inspiré du judo. Ce système permet de visualiser l'évolution des élèves dans l'acquisition des compétences scolaires, mais aussi des "savoirs-comportements". Les ceintures sont élaborées au sein d'un conseil collectif, avec l'avis des adultes responsables. Ce système favorise l'engagement des élèves et valorise les comportements attendus plutôt que de se limiter à sanctionner les comportements inappropriés. De plus, il permet d'attribuer de manière claire et raisonnée des responsabilités aux élèves.
Les Techniques Comportementalistes : Pertinence et Limites
Les techniques comportementalistes, comme la méthode ABA, sont des outils finement élaborés qui demandent de nombreuses années de formation et d'expérience pour être maîtrisés. À l'école, les personnels scolaires ne sont pas toujours des experts et ne peuvent pas appliquer ces techniques de manière optimale.
La méthode ABA repose sur le principe du conditionnement opérant de Skinner : un comportement donné induit un stimulus plaisant (récompense), ce qui encourage à renouveler ce comportement. Cependant, sa mise en application dans la vie réelle est complexe et dépend de nombreux facteurs, tels que la qualité de la relation accompagnant/élève, le contexte, les relations avec les pairs et les proches, la tâche à accomplir, la perspective de la réussite ou de l'échec, et l'environnement sensoriel.
Lire aussi: Rester au chaud en montagne
Il est essentiel de bien connaître l'élève pour identifier ce qui constitue pour lui une récompense ou une punition. Parfois, on peut croire punir et en fait récompenser, et inversement. Les perspectives futures de récompense ou de punition ont également un impact, mais pas de la même manière pour tous.
Les Systèmes de Gestion des Comportements : Analyse et Construction
Il n'existe pas de système de gestion des comportements qui fonctionne à tous les coups et avec tous les élèves. Chaque système a ses limites et ses inconvénients. L'essentiel est de construire un système qui traduise correctement les convictions profondes de l'enseignant et qui serve de support de médiation pour aider l'élève à mieux comprendre sa posture.
Un système de gestion des comportements définit un ensemble de retours (feedback, sanctions, valorisations, récompenses). Cependant, il est important d'éviter les systèmes trop systématiques et automatiques, car ils peuvent perdre l'élève dans les détails et ne pas tenir compte du contexte et de la singularité de chaque situation.
Il est également important de graduer les sanctions et de privilégier les sanctions éducatives, qui aident l'élève à apprendre, à comprendre et, si possible, à réparer. Il est préférable de valoriser les bons comportements plutôt que de se concentrer uniquement sur la sanction des manquements aux règles.
Les Privilèges et les Droits
La notion de "privilège" peut être perçue comme divisant, car elle crée une distinction entre ceux qui en jouissent et ceux qui n'en profitent pas. Il est préférable de parler de "droits" : en respectant les règles, on obtient des droits (ou on les préserve). Au départ, on a peu de droits, et à force de respecter les règles, on en gagne de plus en plus.
La récompense des bons comportements est avant tout celle-ci : bien vivre ensemble dans un climat serein, être en sécurité et pouvoir bien apprendre. Il est important de veiller à ce que les élèves en difficulté de comportement ne soient pas exclus de ce système de récompenses, mais qu'ils soient au contraire épaulés et guidés pour progresser.
Le Système de Repère Visuel
Un système de gestion des comportements peut avant tout être un outil qui permet de donner un repère visuel à l'élève. Il a un feedback direct, explicite et simple concernant son comportement (est-il calme, prêt à apprendre ou coopérer, ou au contraire agité et perturbateur ?). Il ne s'agit ni de sanctionner, ni de récompenser, simplement de permettre à l'élève de savoir où il en est.
Ce système peut aussi être un moyen de communication avec les familles, qui peuvent observer régulièrement le comportement de leur enfant. Il ne s'agit pas d'une punition, mais d'un droit d'être informé.
Le Dispositif de Gestion des Comportements
Le "système" peut devenir un dispositif, une partie intégrante du cadre, et avoir pour but de précéder les comportements pour les orienter. Il s'agit d'un cadre et d'une façon de fonctionner qui permet d'impulser certains comportements tout en limitant les risques d'apparition de ceux qu'on ne souhaite pas voir émerger.
La Régulation par les Pairs
On peut également évoquer la régulation par les pairs, notamment à travers le conseil des élèves ou conseil de classe. Le fait de réfléchir collectivement à un problème et d'y chercher une solution est surement plus important (en terme d'apprentissages) et efficace (du point de vue du climat de classe) que la sanction ou la récompense.
La Gestion Collective des Comportements
Un système de gestion des comportements peut également être un outil de gestion de classe, qui ne se limite pas à une gestion individuelle. On peut ainsi mettre en place des équipes ou des groupes, qui coopèrent et s'entraident pour atteindre des objectifs communs.
Les Échelles de Comportement
Sur une échelle, on limitera les échelons (valeurs, couleurs, etc.). Les nombres renvoient soit à une quantité, soit à une position. Soit leur usage risque d’être abstrait pour certains élèves, soit ils renvoient à une forme de compétition, de classement, etc. Chaque échelon sera décrit de manière explicite, comme par exemple (on adaptera le texte en fonction des élèves) :
- Vert : Je respecte les règles, je suis calme, attentif et prêt à apprendre dès qu’il le faut mais aussi à m’amuser dans le respect des autres quand c’est possible.
- Jaune : Je respecte les règles en général mais je suis un petit peu agité et j’ai un peu de mal à être attentif. Je peux avoir fait quelques petits écarts mais je vais me reprendre.
- Orange : J’ai du mal à me canaliser. Je devrais trouver un moment pour me poser, me calmer et réfléchir à mon comportement pour m’améliorer.
- Rouge : C’est une journée difficile aujourd’hui …
La Théorie de l'Attachement de Bowlby
Bowlby a théorisé les conduites du jeune enfant comme résultant de systèmes motivationnels (système exploratoire, système affiliatif, système d'attachement, système peur-angoisse). Le système motivationnel d’attachement décrit par J. Bowlby a pour principal objectif d’établir une proximité physique et un réconfort avec la figure d’attachement. C’est en s’inspirant du modèle de la théorie du contrôle, née en mécanique qui définit la conduite en termes de « buts fixés à atteindre, de processus conduisant à ces buts et de signaux activant ou inhibant ces processus » (Op.
Conseils Pratiques pour une Gestion de Classe Efficace
- Poser des repères clairs : Écrire, illustrer et afficher les règles de vie de la classe et de l'établissement.
- Verbaliser et représenter les comportements attendus : Rendre explicites les comportements parfois implicites.
- Préciser les conséquences du non-respect des règles : Indiquer les modalités de la sanction et le gain du respect des règles.
- Élaborer les règles avec les élèves : Les règles sont évolutives et rediscutées régulièrement.
- Assurer la cohérence et la constance des règles : Tous les adultes de l'équipe s'appuient sur les mêmes règles.
- Mettre en place un système d'évaluation du comportement : Renforcer l'estime de soi par la valorisation des réussites.
- Pratiquer des jeux coopératifs : Favoriser l'apprentissage du vivre-ensemble.
- Utiliser des supports visuels : Travailler l'apprentissage des relations sociales en verbalisant ce qui n'a pas fonctionné et en proposant des alternatives.
- Mettre en place un tutorat : Faciliter les déplacements et les temps de transition.
tags: #système #de #comportement #maternelle #définition