L'école maternelle joue un rôle essentiel dans le développement de l'enfant, notamment en réduisant les inégalités d'accès à la culture et en permettant à chaque enfant de sortir de sa culture « prédestinée ». L'Éducation Physique et Sportive (EPS) occupe une place importante à l'école maternelle, offrant des opportunités d'apprentissage moteur fondamentales. Parmi les activités proposées, le saut en contrebas suscite des questions quant aux risques et aux compétences à construire. Cet article explore les enjeux liés à cette pratique à l'école maternelle, en mettant en lumière les compétences développées, les adaptations nécessaires et les considérations de sécurité.
L'Importance de l'EPS à l'École Maternelle
L'EPS à l'école maternelle se distingue par son approche globale du développement de l'enfant. Elle permet non seulement l'acquisition de compétences motrices, mais aussi le développement psychoaffectif et cognitif. Les activités proposées visent à encourager l'enfant à s'investir, à prendre du plaisir, à oser s'engager dans l'action et à prendre des risques mesurés.
Contrairement à l'école primaire, où les horaires d'EPS ne sont pas toujours respectés, la maternelle accorde une place significative à cette discipline. Cette importance se traduit par des progrès essentiels tant du côté des savoirs à enseigner que des apprentissages à effectuer.
Sauter en Contrebas : Une Action Motrice Fondamentale
Sauter en contrebas est une action motrice fondamentale qui sollicite différentes compétences chez l'enfant. Il s'agit pour l'élève de lier une course et un saut, puis de se réceptionner de manière équilibrée. Cette action permet de développer la coordination, l'équilibre et la gestion des risques.
Les Compétences Développées
Le saut en contrebas contribue au développement de plusieurs compétences :
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- Motrices : Coordination des mouvements, équilibre, impulsion, réception.
- Cognitives : Repérage dans l'espace, anticipation, adaptation aux contraintes.
- Psychoaffectives : Confiance en soi, gestion des émotions, prise de risque mesurée.
Les Enjeux Pédagogiques
L'enseignant doit accompagner l'enfant dans son apprentissage du saut en contrebas en lui permettant de :
- Oser s'engager dans l'action tout en préservant sa sécurité.
- Organiser sa motricité en fonction des différents milieux.
- Prendre conscience des facteurs de dangerosité.
- Construire des stratégies de prudence et d'engagement.
Adapter les Activités et Varier les Supports
Pour favoriser l'apprentissage du saut en contrebas, il est essentiel d'adapter les activités et de varier les supports.
L'Espace
L'espace de pratique peut être aménagé en parcours ou en ateliers, avec des zones délimitées pour lancer, sauter et courir. Il est important de proposer des espaces familiers et inhabituels, à la fois stimulants et sécurisants. Chaque fois que possible, les activités en extérieur permettent aux enfants d'éprouver d'autres sensations et de s'approprier des espaces élargis.
Le Matériel
La taille, la forme et le poids des objets peuvent être variés, ainsi que les matériaux utilisés (balles rudes, molles, sacs de graines, tapis de réception…). L'utilisation de plans inclinés pour les roulades peut également être envisagée.
Les Consignes
Les règles du jeu peuvent être modifiées et le signal de départ varié.
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Les Rôles
Les enfants peuvent être coureurs, sauteurs, lanceurs, starters, chronométreurs, juges ou arbitres.
Les Activités Supports
Les activités de motricité fondamentale (rouler, tirer, sauter, courir, lancer…) peuvent être proposées en PS/MS, tandis que les activités plus typées athlétiques (courses, sauts, lancers) peuvent être privilégiées en MS/GS.
La Sécurité : Une Préoccupation Centrale
La sécurité des enfants est une préoccupation centrale lors de la pratique du saut en contrebas. L'enseignant doit être particulièrement attentif à cet aspect et prendre les mesures nécessaires pour minimiser les risques.
L'Aménagement de l'Espace
L'espace doit être aménagé de manière à réduire les risques de chute et de blessure. Les zones de réception doivent être sécurisées avec des tapis de réception adaptés.
La Supervision
L'enseignant doit superviser attentivement les enfants pendant la pratique et intervenir si nécessaire pour les aider à gérer les risques.
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La Prise de Conscience des Risques
Il est important d'amener l'enfant à prendre conscience des facteurs de dangerosité et à construire des stratégies de prudence et d'engagement. Les risques « objectifs » doivent être évidemment les plus faibles possibles, mais les risques « subjectifs », ressentis par l’enfant au plan émotionnel, peuvent être forts.
Exemples d'Activités de Saut en Contrebas
Voici quelques exemples d'activités de saut en contrebas pouvant être proposées à l'école maternelle :
- Sauter du banc : Les enfants sautent d'un banc sur un tapis de réception. La hauteur du banc peut être adaptée en fonction de l'âge et des compétences des enfants.
- Sauter de la marche : Les enfants sautent d'une marche sur un tapis de réception. La hauteur de la marche peut être augmentée progressivement.
- Parcours de sauts : Les enfants réalisent un parcours comprenant différents obstacles à franchir, dont des sauts en contrebas.
L'Évolution du Rôle de l'Enseignant
Le rôle de l'enseignant évolue au cours de la séance. Il s'agit toujours d'aménager un milieu riche, porteur de transformations potentielles, dans lequel chaque enfant s'adapte. Comme ce milieu reste stable pendant plusieurs séances, l'enseignant peut mieux se centrer sur le « pilotage » des apprentissages :
- Aider d'abord l'élève à comprendre le but du jeu, à en accepter les règles.
- Ensuite, s'attacher à faire émerger un projet d'apprentissage à partir de ses erreurs.
- Aider l'enfant à se poser des questions sur ce qu'il fait, les repères qu'il prend.
- Encourager l'enfant à « s'entraîner » en autonomie et à stabiliser son nouvel apprentissage.
Verbalisation et Représentation
La verbalisation et la représentation des activités vécues sont essentielles pour favoriser la prise de conscience et la structuration des apprentissages.
La Verbalisation
L'enseignant encourage l'enfant à exprimer ce qu'il ressent, par le geste, par la parole, par le dessin, à nommer les actions engagées, les activités vécues ou les objets utilisés. Il l'invite à formuler ce qu'il a envie d'apprendre ou de faire.
La Représentation
L'enseignant suscite le désir de produire des traces des activités vécues (affiches, portfolios, dessins…). Il élabore des formes variées et évolutives de représentations du réel (maquettes, figurines, photos, images, traces graphiques, plans…), constituant des supports d'observation, d'évocation, d'anticipation.
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