Les crèches, haltes-garderies et jardins d'enfants sont des structures d'accueil collectif essentielles pour le développement et la socialisation des jeunes enfants. Ces établissements, tels que La Maison Kangourou, offrent un environnement stimulant et sécurisé pour les enfants dès l'âge de 2 mois et demi jusqu'à 6 ans, dans le cas des jardins d'enfants pédagogiques.
Les Structures d'Accueil Collectif : Un Aperçu Général
Les structures d’accueil collectif partagent l’objectif commun d’être des lieux d’éveil et de sociabilisation pour les enfants de 2 mois et demi à 3 ans (et jusqu’à 6 ans pour les jardins d’enfants pédagogiques). Ces lieux d’accueil fonctionnent à partir d’un projet d’établissement qui s’intègre dans une politique globale de la petite enfance et répond à des objectifs qualitatifs.
Les Jardins d'Enfants Municipaux
Les jardins d’enfants municipaux ont pour mission d’accueillir 60 enfants de 2 ans à 4 ans. Le jardin d’enfants est un lieu de vie où les enfants sont encadrés par des professionnel(le)s de la petite enfance tels que des éducateurs(trices) de jeunes enfants, auxiliaires de puériculture, agents de service. Ils sont encadrés par des professionnels de la petite enfance, tels que des éducateurs de jeunes enfants, des auxiliaires de puériculture et des agents de service. La caractéristique du travail de cette équipe est l’observation de l’enfant dans ses différentes activités afin de mieux le comprendre et de l’accompagner dans la découverte de son environnement. La créativité est au cœur des activités proposées dans la structure sous forme de différents ateliers.
Les Jardins d'Enfants Pédagogiques
Les jardins d’enfants pédagogiques accueillent les enfants de 2 ans et demi à 6 ans. Les enfants sont répartis par groupe de 20. Le projet pédagogique a pour objectif de préparer les enfants aux apprentissages premiers et fondamentaux nécessaires à une bonne intégration à l’école élémentaire.
Les Haltes-Garderies
La halte-garderie est un lieu d’accueil à temps partiel, régulier ou occasionnel, par demi-journée, pour des enfants âgés de 2 mois et demi à 6 ans. Dans certains établissements, quelques places peuvent être réservées à la journée.
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Les Crèches Associatives
Les crèches associatives accueillent les enfants de 2 mois et demi à 3 ans. Elles sont liées à la Ville de Paris par une convention, leur projet d’établissement est soumis à l’agrément de la Ville de Paris et elles sont contrôlées par la PMI. Les crèches associatives sont ouvertes 11 heures par jour, dans une plage horaire comprise entre 7h30 et 19h. Elles accueillent les enfants généralement de 2 mois et demi à 3 ans, en général cinq jours par semaine. L’équipe d’encadrement se compose obligatoirement de deux adultes, dont au moins un(e) professionnel(le) qualifié(e) de la petite enfance. C’est lui ou elle qui coordonne la structure et assume la responsabilité éducative des enfants. Ces structures demandent une participation active des parents car ils sont impliqués dans l’organisation, la gestion et l’animation du lieu ainsi que dans la définition du projet pédagogique. L’association de parents détermine les conditions d’admission de l’enfant.
La Maison Kangourou : Un Exemple Concret
La Maison Kangourou est un réseau de crèches qui illustre parfaitement ce concept d'accueil. Ces établissements sont conçus pour offrir un environnement stimulant et adapté aux besoins spécifiques de chaque enfant. Deux exemples concrets permettent de mieux comprendre cette approche : La Maison Kangourou Villepinte PN2 et La Maison Kangourou Bry-sur-Marne.
La Maison Kangourou Villepinte PN2
En région Île-de-France, la crèche La Maison Kangourou Villepinte PN2 se situe dans le département Seine-Saint-Denis, dans la commune de Villepinte. Elle est située au 22 avenue des Nations et au 22 rue des Trois Sœurs dans le bâtiment Le Raphaël, à proximité du Boulevard André Citroën et de la voie express La Francilienne. Elle est en mesure d'accueillir chaque jour 80 enfants de 2 mois et demi à 4 ans, tous répartis en deux sections bien distinctes. La structure dispose d'un parking et d'un local à poussettes mis à la disposition des familles.
La crèche La Maison Kangourou Villepinte PN2 est implantée dans la zone industrielle Paris Nord 2. Elle dispose de deux sections pour répondre au mieux aux besoins de chaque tranche d'âge. Ainsi, les plus jeunes seront accueillis au 22 avenue des Nations tandis que les enfants plus grands pourront évoluer au 22 rue des Trois Sœurs, dans un environnement adapté. Chaque section dispose d'un grand extérieur et d'une salle de motricité, dédiée aux activités motrices et aux ateliers corporels. D'une superficie totale de 650 m2, la crèche comprend également une salle de jeux d'eau dans laquelle les jeunes enfants peuvent explorer leurs sens par le jeu.
Avec des valeurs tournées vers le développement durable, la crèche La Maison Kangourou Villepinte PN2 s'inscrit dans une démarche écologique, respectueuse de l'environnement. Ainsi, elle est installée dans un bâtiment éco et favorise le nettoyage propre des locaux. De plus, les repas servis au sein de la crèche s’inspirent de la saisonnalité, tout en limitant le gaspillage alimentaire. La crèche organise régulièrement des activités propices à l'éveil et au développement, notamment des ateliers de recyclage qui ouvrent les enfants à la créativité tout en les sensibilisant à l'environnement.
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La Maison Kangourou Bry-sur-Marne
Dans le Val-de-Marne à Bry-sur-Marne, la Maison Kangourou Bry est une crèche qui dispose de 60 places au maximum réservées à des enfants de 10 semaines à 4 ans. Elle est ouverte de 7h30 à 19h15 et comprend dans ses prestations le lait, les repas et les couches. Située 5 avenue de l'Europe, elle est bien desservie par les transports en commun, celle-ci étant proche de l'arrêt de bus Europe. Si vous venez en voiture, vous pourrez facilement stationner grâce à des places de parking aux abords.
Située sur les hauteurs de Bry-sur-Marne, la Maison Kangourou Bry prend place dans une maison de 562 m2 en face de l'établissement d'enseignement supérieur INA. Elle est également proche de l'école primaire Paul Barilliet, à seulement 5 minutes à pied. Bénéficiant d'un cadre agréable, la crèche se compose de trois sections réparties sur deux étages. Chacune se compose d'un espace de vie, d'un espace consacré à la sieste et d'une salle de change, dédiée à l'hygiène des jeunes enfants. Les locaux ont été pensés pour répondre au mieux aux besoins des jeunes enfants afin de leur offrir un environnement sain et stimulant, mais aussi confort et bien-être.
Soucieuse d'accompagner les enfants au sein de la collectivité, l'équipe pédagogique de La Maison Kangourou Bry veille au quotidien à l'épanouissement de chaque enfant, en leur offrant un cadre rassurant et un grand choix d'activités. Elle est composée de professionnels qualifiés qui sont formés au langage des signes, une forme de communication gestuelle inspirée de la méthode Montessori, afin de fournir aux familles un accueil de qualité. La bienveillance est au cœur des pratiques pédagogiques, avec un respect du rythme de chacun et des valeurs portées sur le partage et l'échange.
Les Valeurs et Missions de La Maison Kangourou
Le projet associatif de La Maison Kangourou est fondé sur une notion omniprésente de respect, de recherche de qualité et de partage. Les missions principales sont l’accueil, l’accompagnement et l’éveil. L’objectif est de veiller au bien-être des enfants. La crèche est devenue un véritable appui pour les entreprises qui ont décidé de s'engager dans une démarche de bien-être et de performance au travail de leurs collaborateurs. Elle est aussi vecteur d’attractivité et de fidélisation.
L'Importance de l'Objet Transitionnel dans le Développement de l'Enfant
L'adaptation à la crèche peut être une étape délicate pour certains enfants. L'objet transitionnel, souvent appelé "doudou" ou "nin-nin", joue un rôle crucial dans ce processus.
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Définition et Rôle de l'Objet Transitionnel
Tout petit, le bébé pense ne faire qu’un avec sa mère. Il est persuadé de perdre de manière définitive sa mère lorsqu’il y a séparation ou distanciation (n’est plus visible par l’enfant : changement de pièce). C’est la première possession objectale de l’enfant (Winnicott dit « non-moi »): c’est-à-dire différent de lui, au contraire du sentiment d’unicité qu’il éprouve vis-à-vis de sa mère. Il prend conscience à travers son rapport à cet objet qu’ils sont distincts l’un de l’autre.
Bien souvent, l’enfant peut faire le choix d’investir une peluche, un tissu… Cet objet est d’ailleurs souvent imprégné d’une odeur, d’une texture, d’une « histoire » qui rassure l’enfant. Mais l’enfant peut également se sentir rassuré autrement. Parfois les objets transitionnels tels que décrits par Winnicott ne se voient pas ( un mouvement par exemple, une caresse de l’oreille etc. Tout objet investi par l’enfant, n’a pas forcément la fonction d’objet transitionnel. Certains enfants n’ont pas d’objet transitionnel. Ils peuvent avoir trouvé une sécurité dans une habitude : se toucher les cheveux, manipuler l’étiquette de son vêtement… Chaque enfant construit sa propre sécurité de la manière dont il le souhaite, et en fonction de ce qu’il vit. L’objet transitionnel n’est absolument pas obligatoire, c’est à l’enfant de choisir s’il en éprouve le besoin ou non.
Cet objet permet à l’enfant « d’être », pendant le temps de distance avec sa figure d’attachement (« personne qui prend soin de l’enfant de façon cohérente et continue »). Il investit quelque chose qui lui appartient, pour aller vers le monde extérieur. Souvent détourné de son sens premier, cet objet, rempli d’affectivité, peut être investi par l’enfant de différentes façons. Chaque enfant définit à quel moment il peut avoir besoin de se rassurer. Tous les enfants ne vivent pas les mêmes « moments anxiogènes ».
Selon Françoise DOLTO, pour qu’un objet soit intéressant pour l’enfant, il faut qu’il soit « mamaïsé » c’est-à-dire présenté, touché par la mère ou d’une façon plus générale les parents. C’est donc dans les échanges qui vont se faire au sein de la crèche, que l’enfant va pouvoir investir ce nouveau lieu, rassuré par les liens créés avec son parent et les professionnels. C’est parce que le parent aura symboliquement investit ce lieu que l’enfant pourra l’investir. Un tissu avec l’odeur d’un parent peut être rassurant pour l’enfant et peut être une première étape. Il peut aider à faire le lien entre la maison et la crèche L’enfant choisira de lui-même s’il veut l’investir ou non.
L'Importance de Respecter le Choix de l'Enfant
L’objet transitionnel prend souvent son sens lorsqu’il y a séparation ou distanciation avec le(s) parent(s) pour l’enfant. De cette façon l’enfant a le choix de l’investir ou de s’en séparer de lui-même en fonction de ce qu’il vit, et de son besoin du moment. Il est important que l’enfant garde la maitrise sur cet objet qui lui appartient, qui est sa première possession, ne l’oublions pas. Il peut avoir besoin de cet objet durant ses explorations : La présence de cet objet lui permet de pouvoir s’ouvrir au monde extérieur. Il se séparera, s’il le souhaite, de lui-même, de cet objet quand il se sentira prêt. L’enfant sait là où il peut le ranger, et là où il peut donc le retrouver s’il en a besoin. L’objet transitionnel est la première possession « du monde extérieur » de l’enfant. Elle ( l’objet transitionnel) est un objet très important pour sa (la) construction psychique de l’enfant.
Si l’enfant possède un objet transitionnel, une habitude, un objet fétiche qui l’aide pour se rassurer, et à se séparer, c’est à l’enfant de définir combien de temps il en a besoin et a quel moment. Son accès, ou son « habitude» ne doit pas lui être interdit car c’est réellement soutenant sur le plan psychique.
L'Acquisition de la Propreté : Un Processus Individuel
L'acquisition de la propreté est une étape importante dans le développement de l'enfant, et chaque enfant progresse à son propre rythme.
Un Cheminement Progressif
Chaque enfant est différent et évolue à son propre rythme. Un enfant n’apprend pas à être propre, et l’adulte ne le lui apprend pas non plus. C’est l’enfant qui le devient à travers ses nombreuses expériences et sa capacité à maîtriser ses sphincters (muscles). Devenir propre, est un long cheminement qui commence très tôt dans la vie de l’enfant. L’adulte est présent pour accompagner ces moments. De nombreuses initiatives, non négligeables, montrent qu’il est en plein cheminement pour le devenir. Tout ce cheminement peut se faire de façon non visible et silencieuse.
Le Rôle de l'Adulte
Cela commence par la verbalisation de l’adulte au moment du change : « Tu as fais une selle, je vais changer ta couche. ». Même tout petit, mettre des mots sur ce qui se passe, lui permet de les associer à ce qu’il vit, à ce qui se passe dans son corps. Puis l’enfant peut se manifester verbalement ou non lorsqu’il se sent dérangé par une selle ou une urine dans sa couche. C’est très important, car c’est le signe que l’enfant se rend compte que ce n’est pas agréable d’avoir la couche souillée. Être à son écoute à ce moment là, est nécessaire pour que l’enfant se sente entendu et considéré dans son inconfort. Lorsque l’enfant est en capacité motrice de se mettre debout de lui-même, et qu’il semble ne plus vouloir s’allonger sur le dos au moment de lui changer la couche, le change debout peut lui être proposé. Cela permet de favoriser la coopération, et rendre l’enfant acteur durant ce temps. En prenant en compte son choix de la position pour le change, on considère réellement l’enfant.
L'Importance de la Découverte et de la Familiarisation
L’enfant qui s’intéresse au pot ou aux toilettes, se familiarise avec cette nouveauté et intègre progressivement le fait que cela sert à faire ses besoins. Cependant, s’installer sur le pot ou sur les toilettes, peut être une étape angoissante pour lui. Si quelque chose semble l’angoisser concernant son installation sur le pot ou sur les toilettes, verbaliser les choses, mettre des mots sur ce qui semble l’inquiéter, peut l’aider. Des paroles positives et compréhensives rassureront l’enfant. L’enfant peut avoir besoin de découvrir l’objet « pot », de le manipuler ou d’expérimenter les toilettes, pour que cela devienne familier pour lui. Laisser le pot à disposition dans la pièce dédiée aux soins ou dans les toilettes peut aider l’enfant à assimiler que cet objet fait partie de son environnement quotidien.
Laisser l’enfant sur le pot de longs moments, ou le forcer à y rester ne l’aidera pas. Bien au contraire, cela pourrait installer un climat de tension autour de cet objet, et avec l’adulte. Pour « être propre », l’enfant doit être en capacité de décider par lui-même « de faire ou de ne pas faire ». Cela signifie aussi pour lui de pouvoir gérer physiquement et de façon tout à fait autonome, sa capacité à retenir, puis à relâcher ses muscles quand il le souhaite : c’est la maitrise des sphincters. Cela demande à l’enfant de faire fonctionner ses muscles (les sphincters) et son cerveau de manière coordonnée. Cette maîtrise chez l’enfant, s’acquiert avec le temps. Elle naîtra de ses expériences et observations quotidiennes, à travers le jeu notamment.
Préparation Physiologique et Émotionnelle
« C’est autour de 18 mois que l’enfant est physiologiquement prêt à contrôler ses sphincters (muscles). Souvent cela correspond à la période où l’enfant est capable de monter et descendre les marches en alternant les pieds. Toutefois, l’apprentissage de la propreté ne se réduit pas à une acquisition physiologique. Au niveau moteur, l’enfant aura surtout besoin de savoir s’accroupir pour se baisser et s’assoir avec une certaine stabilité sur le pot (ce qu’il expérimente dans ses jeux moteurs). On associe souvent la propreté au fait de se retenir mais il est essentiel aussi que l’enfant apprenne pour uriner ou déféquer, à relâcher ses sphincters. C’est un processus très en lien avec tous les domaines du développement de l’enfant et de sa personnalité.
Certains enfants ne sont pas du tout pressés de quitter leur couche. En effet, devenir propre signifie aussi grandir et peut être perdre le moment privilégié qu’est le moment du change avec l’adulte. C’est un moment très important pour lui, car c’est un moment d’individualité et d’échanges. C’est renoncer à une période de dépendance à l’adulte en matière de soins. Pour enlever la couche à l’enfant la première fois, il est important que l’enfant soit en accord avec cette décision. L’enfant doit vraiment être acteur et impliqué pour des décisions qui concernent son propre corps. Quand l’enfant se sent prêt, lui proposer d’enlever lui-même sa couche, l’aidera à prendre conscience de ce qu’il fait. Cela doit être proposé sur des périodes très courtes au début. Le retrait de la couche peut se faire lorsque l’enfant va de lui- même aux toilettes ou lorsqu’il le demande. L’enfant doit savoir que les toilettes ou le pot sont à sa disposition, et il est important de le lui rappeler tout en restant dans une démarche bienveillante. Lui proposer de l’accompagner dans les moments où il se rend sur le pot ou sur les toilettes peut le rassurer. De cette façon, il continue de garder une relation privilégiée avec l’adulte. C’est souvent le moment où l’enfant échange, pose des questions, extériorise ses inquiétudes autour de ce sujet qu’est la propreté.
Continuité entre la Maison et la Crèche
La période de l’acquisition de la propreté peut aussi coïncider avec la période d’affirmation, période ou l’enfant dit fréquemment « non ». Des sollicitations excessives (en l’applaudissant par exemple) ne permettent pas à l’enfant de comprendre qu’il fait ses besoins dans le pot ou sur les toilettes pour répondre à son propre besoin. Il est essentiel que le travail de mise en confiance autour de la propreté s’effectue dans la sphère familiale : découverte du pot, enlever la couche pour la première fois. Lorsque l’enfant se sentira assez à l’aise à la maison, certaines propositions semblables pourront lui être faites à la crèche. Pour qu’un réel travail de continuité se fasse entre la crèche et la maison, il est essentiel qu’un échange soit mis en place à ce sujet entre les professionnels et les parents. Les choses acquises à la maison, peuvent prendre plus de temps à se mettre en place à la crèche. Tout comme nous adulte, ne se sent-on pas plus à l’aise aux toilettes chez soi ?
A la crèche, l’enfant vit en groupe. Le mimétisme tient une grande place dans la vie de l’enfant. Certains comportements en relation avec la propreté vont pouvoir inciter l’enfant à « faire comme l’autre ». L’enfant va chercher à imiter, et va de ce fait petit à petit, copier certaines initiatives des autres enfants du groupe. Il est important d’être attentifs aux signes qui montrent que l’enfant s’intéresse à la propreté tout en adoptant une attitude sereine pour que l’atmosphère soit sans pression et sans stress pour l’enfant. C’est dans ces conditions bienveillantes que l’enfant se sentira sécurisé et s’autorisera à s’intéresser à la propreté. Même si l’enfant n’est pas totalement propre, certains signes montrent qu’il est en plein cheminement. L’enfant a besoin de se sentir compris, et écouté dans cette grande étape de sa vie qu’est l’acquisition de la propreté.
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