Introduction
Dans le domaine de l'éducation, les interactions entre enseignants et élèves sont régies par des accords, souvent implicites, qui influencent la manière dont le savoir est construit et transmis. Ces accords se manifestent sous la forme de contrats pédagogiques et didactiques, qui définissent les rôles, les attentes et les responsabilités de chaque partie prenante. Cet article explore ces concepts en profondeur, en fournissant des exemples concrets et en mettant en lumière leur impact sur l'apprentissage.
Définitions Clés: Didactique, Pédagogie et Contrats
La Didactique: L'Art d'Enseigner
Le terme "didactique" trouve son origine dans le grec ancien, où didaktikόs signifiait « doué pour l’enseignement », dérivé du verbe didáschein (« enseigner », « instruire »). La didactique se définit comme l’étude des questions soulevées par l’enseignement et l’acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires. Elle se distingue de la pédagogie par l'importance accordée aux contenus disciplinaires et par sa dimension épistémologique, qui s'intéresse à la nature des connaissances à enseigner.
On distingue deux branches principales de la didactique :
- La didactique générale : Elle s’intéresse à la conduite de la classe, englobant les cours magistraux, les leçons dialoguées, les travaux pratiques (individuels ou collectifs), et l’utilisation de manuels.
- La didactique spéciale : Elle se concentre sur l’enseignement d’une discipline particulière, adaptée à une classe, un cycle d’études ou un ordre d’enseignement spécifique.
En résumé, la didactique porte sur les méthodes et les pratiques d’enseignement, tandis que la pédagogie se concentre sur l’éducation et l’action éducative dans un sens plus large.
Contrat Didactique: Un Accord Implicite sur le Savoir
Un contrat didactique est un accord qui se tisse entre le professeur et les élèves en relation avec le savoir, souvent par des mécanismes implicites. Ce contrat fixe les rôles, les places et les fonctions de chaque partie, ainsi que les activités attendues du professeur et des élèves. Il détermine également les positions respectives de chacun par rapport au savoir traité et les conditions générales dans lesquelles ces rapports au savoir évolueront au cours de l’enseignement (Joshua, Dupin).
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Il est important de noter que le contrat didactique n’est pas toujours explicite et ne résulte pas nécessairement d'une volonté consciente de l’enseignant. Cependant, son existence est cruciale pour le bon fonctionnement de la classe. Un effet potentiellement néfaste du contrat didactique est que l’élève peut être incité à chercher à faire plaisir au professeur pour obtenir une bonne note, plutôt que de se concentrer sur la compréhension et l'acquisition du savoir.
Contrat Pédagogique: Règles et Habitudes de la Classe
Le contrat pédagogique concerne l’organisation de la classe et les habitudes de travail, tandis que le contrat didactique est axé sur la construction et la transmission des savoirs. Le contrat pédagogique est constitué de l’ensemble des règles de vie en vigueur dans une classe. Il est important de noter que la nature de ce contrat n'est pas liée à une discipline enseignée.
Obstacles à l'Apprentissage: Épistémologiques et Didactiques
Obstacles Épistémologiques: Les Pièges de la Connaissance Antérieure
La notion d’obstacle épistémologique a été introduite par Gaston Bachelard (1938), qui les identifiait comme des « causes d’inertie » provoquant des lenteurs et des troubles dans l'acquisition de nouvelles connaissances. Bachelard considérait ces obstacles comme le moteur de l’évolution de la connaissance, car ils constituent la rupture qui dynamise le progrès.
Obstacles Didactiques: Quand l'Enseignement Entrave l'Apprentissage
Brousseau a introduit la notion d’obstacle didactique, qui se manifeste lorsque les choix pédagogiques de l’enseignant ou du système éducatif sont erronés. Ces choix peuvent alors fonctionner comme un obstacle à l’apprentissage des nouvelles connaissances et induire l’élève en erreur.
Un obstacle didactique est donc une représentation négative de la tâche d’apprentissage, induite par un apprentissage antérieur, et faisant entrave à un apprentissage nouveau. Il y a obstacle lorsque les « conceptions nouvelles » à s’approprier contredisent les « conceptions antérieures » de l’élève (Bednarz, Garnier, 1989).
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Transposition Didactique: Transformer le Savoir Savant en Savoir Enseigné
Les Défis de l'Enseignant: Curriculum et Discipline
Les enseignants sont confrontés à deux problèmes essentiels dans leur pratique : la gestion du curriculum et la gestion de la classe (du point de vue de la discipline des élèves). L’un des aspects les plus importants de la gestion du curriculum concerne la construction du savoir scolaire.
Transposition Didactique Externe: Du Savoir Savant à l'Objet d'Enseignement
C’est un processus complexe, influencé par de nombreux facteurs, qui a comme point de départ l’ensemble du savoir scientifique et comme point final l’ensemble des connaissances acquises par les élèves. Le savoir scientifique subit de multiples transformations afin de se constituer en tant qu’objet d’enseignement : ces transformations relèvent de ce que nous nommons la « transposition didactique externe ». Elle représente le processus de transformation, d’interprétation et de réélaboration didactique du savoir scientifique constitué dans de différents domaines de connaissance.
Transposition Didactique Interne: L'Apprentissage en Classe
Les autres transformations qui se produisent dans le cadre du processus d’enseignement - apprentissage, opèrent dans les relations professeur - élève et s’objectivent dans les différentes formes du curriculum (réel, réalisé, caché). Elles constituent la « transposition didactique interne », qui représente l’ensemble des transformations successives et négociées subies par le curriculum formel dans le cadre du processus d’enseignement et d’apprentissage, tout au long du parcours professeur-élève. On l’appelle interne car elle se produit à l’intérieur de la relation professeur-élève et elle constitue l’objectivation des différences de rapport entre ceux-ci et le curriculum formel. Ce rapport est personnalisé, idéologisé, axiologisé et sociologisé, portant l’empreinte de la personnalité des acteurs impliqués dans l’acte éducatif ainsi que celle du modèle socioculturel de l’acte éducatif, admis et légitimé à un moment donné.
Variables Didactiques et Saut Informationnel
Dans une tâche d’apprentissage, les variables didactiques sont des paramètres qui, lorsqu’on agit sur eux, provoquent des adaptations, des régulations et des changements de stratégie. La manipulation de ces variables nécessite, de la part de l’enseignant, une identification de celles-ci et une appréciation des ressources de l’élève.
Le « saut informationnel » consiste, après avoir trouvé une situation fondamentale faisant « fonctionner » une notion, à choisir d’abord les valeurs de ses variables de telle manière que les connaissances antérieures des élèves permettent d’élaborer des stratégies efficaces…puis, sans modifier les règles du jeu, à changer les valeurs des variables de façon à rendre beaucoup plus grande la complexité de la tâche à accomplir. De nouvelles stratégies doivent être établies qui demandent la construction de nouvelles connaissances (G. Brousseau, 1986). Derrière la notion de saut informationnel, il y a l’idée que l’apprentissage n’est pas continu, progressif.
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Exemples Concrets et Illustrations
L'Effet Topaze et l'Effet Jourdain
L'article mentionne deux effets particuliers qui peuvent nuire à l'apprentissage : l'effet Topaze et l'effet Jourdain.
- L'Effet Topaze : Le professeur réunit des conditions qui permettent la réponse attendue sans que l’élève n’ait eu à investir le moindre sens. Par exemple, un professeur qui donne un exercice avec des indices tellement évidents que l'élève peut répondre sans comprendre le concept sous-jacent.
- L'Effet Jourdain : Pour éviter un débat de connaissance avec l’élève, et éventuellement un constat d’échec, le professeur accepte de reconnaître comme l’indice d’un savoir ou d’une démarche authentiques, une production ou un comportement de l’élève qui ne sont en fait que des réponses ayant des causes banales.
L'Exercice des Bonbons: Division ou Distribution?
Prenons l'exemple d'un exercice classique : "Soit 20 bonbons à répartir entre 5 enfants. Combien de bonbons chaque enfant va-t-il avoir ?" Le professeur souhaite se servir de cet exercice pour faire découvrir la division. Malheureusement, les élèves, pour résoudre le problème, n’utiliseront peut-être pas les mécanismes de division, ils préfèreront distribuer les bonbons un par un. Cet exemple illustre comment les élèves peuvent contourner l'objectif pédagogique en utilisant des méthodes intuitives plutôt que d'appliquer le concept visé.
L'Exercice du Triangle: Que Veut le Professeur?
Un autre exemple cité est un exercice sur un triangle. Les élèves se demandent si l'exercice porte sur les longueurs, les aires, ou une autre propriété du triangle. Ils sont habitués à ce que les points soient alignés, sinon ils considèrent qu'ils ne représentent rien. Cet exemple montre comment les habitudes et les attentes liées au contrat didactique peuvent influencer la manière dont les élèves abordent un problème.
Le Contrat Pédagogique pour la Réussite Étudiante (CPRE)
Définition et Objectifs
Le Contrat Pédagogique pour la Réussite Étudiante (CPRE) est un dispositif qui permet d’harmoniser le caractère national d’un diplôme avec les caractéristiques de personnalisation du parcours de chaque étudiant. Il s’inscrit dans le cadre de la mise en œuvre de l’arrêté licence du 30 juillet 2018, qui prévoit que chaque étudiant conclut avec l’établissement un contrat pour la réussite étudiante, précisant son parcours de formation et les mesures d’accompagnement destinées à favoriser sa réussite.
Le CPRE répond aux besoins d’aménagements d’études et permet la mise en œuvre de ces mesures d’accompagnement. Il est complémentaire à l’inscription pédagogique et ne s’y substitue pas.
Les objectifs du CPRE sont doubles :
- Côté étudiant : Définir, si besoin, les aménagements d’études visant à favoriser les conditions d’études et de réussite, en tenant compte du profil et du projet personnel et professionnel de chacun.
- Côté Directeur des études (Détu) / référent pédagogique enseignant : Permettre la prise en compte plus précoce des besoins en accompagnement et un meilleur suivi des étudiants, favorisant ainsi leur réussite.
Qui est Concerné?
Tous les étudiants de Licence (L1, L2, L3), Licence Professionnelle et BUT doivent créer un CPRE.
Quand et Comment Créer un CPRE?
Le CPRE doit être complété par l’étudiant en début d’année universitaire, dès que l’inscription administrative et pédagogique a été réalisée. La saisie du CPRE est totalement dématérialisée. Ce n’est qu’après la signature du contrat par l’étudiant qu’il est considéré comme réalisé.
Modifications et Avenants
Il est possible de créer un avenant au contrat initial. Une fois le contrat signé par l’ensemble des parties, l’onglet « CREER UN AVENANT » apparaitra sur la page d’accueil. Avant les étapes de signatures, toute modification est possible.
Renouvellement du CPRE
Lorsqu’un CPRE a déjà été complété l’année précédente, il doit être refait pour la nouvelle année universitaire (sauf si la formation n’est pas concernée par le CPRE), et ce, même en cas de redoublement. Un étudiant aura donc autant de contrats que d’années d’études.
Exemple d'Utilisation du CPRE
Un étudiant peut utiliser le CPRE pour préciser son projet de formation, expliquer pourquoi il a choisi de suivre cette formation, quel serait son projet ou en vue de quelles poursuites d’études, et pour quel objectif personnel et professionnel. Il peut également l'utiliser s'il rencontre une difficulté qui nécessite un besoin ou un soutien pour l’année universitaire. Si l'étudiant est un sportif ou un artiste de haut niveau, ou bien un étudiant en situation de handicap, le contrat facilite la mise en place de mesures pour l’aménagement d’études.
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