Le livre de jeunesse occupe une place prépondérante à l'école maternelle, servant de pont entre l'enfant et le monde extérieur. Il permet à l'enfant de saisir l'universalité des situations et des émotions. Accès éditions s'engage à aider les enseignants à mettre en œuvre de manière efficace les programmes de l’Éducation nationale. L'équipe d'auteurs s'engage à partager et à expliquer ses convictions.
Développer le vocabulaire et l'orthographe de manière ludique
"Mécamots" est conçu pour répondre aux questions des élèves sur les mots, et vise à leur donner le goût du vocabulaire et de l’orthographe. Les élèves observent la structure des mots et découvrent les surprises qu’ils réservent. L’approche d’Accès éditions permet aux élèves d’acquérir de façon ludique la structure, le sens et l’orthographe des mots, en présentant la langue française sous l’angle de sa dynamique lexicale. Habitués progressivement à observer les régularités des graphies au sein des familles morphologiques, ils améliorent leur orthographe.
Le rôle crucial du livre de jeunesse à l'école maternelle
Le livre de jeunesse tient une place cruciale à l’école maternelle. Il fait le lien entre l’enfant et le monde qui l’entoure en lui permettant de comprendre l’universalité des situations et des émotions rencontrées. Pour comprendre un texte, un élève doit à la fois reconnaître les mots écrits et accéder à la compréhension orale. Comment développer conjointement ces deux compétences ?
L'importance de la créativité à l'école maternelle
Plus que jamais, la fonction créative se révèle être un atout majeur pour qui sait la mobiliser. L’enseignement de l’Histoire des arts a été introduit pour tous les cycles en 2008. Cette jeune discipline commençait à trouver progressivement sa place dans les classes avec un certain engouement. La nature, source inépuisable d’émerveillement, offre mille et une opportunités de faire émerger des désirs de créations et d’éveiller des curiosités sur le fonctionnement du monde.
Dépasser les idées reçues sur la créativité
Malheureusement, cette capacité de mobilisation bute sur des représentations parfois erronées. Perçue comme un don réservé à quelques individus inspirés, la créativité s’exclut d’emblée du champ des apprentissages. Les enseignants ont parfois du mal à mettre en œuvre la créativité dans leurs classes. La plupart des propositions associent les arts plastiques aux pratiques langagières.
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Le Land Art : un potentiel pluridisciplinaire
Les programmes annoncent le retour en force de la pédagogie de projet. C’est dans ce contexte que l’auteur nous invite à explorer le potentiel pluridisciplinaire du land art. La démarche proposée favorise ce que les programmes appellent le croisement entre les enseignements. L’édifice pédagogique s’appuie concrètement sur les trois piliers de l’éducation artistique et culturelle que sont les rencontres, les connaissances et les pratiques. De manière très concrète, l’auteur propose des stratégies et du matériel à fabriquer soi-même pour accompagner progressivement élèves et enseignants vers des réalisations ayant du sens. La mise en lumière des concepts fondateurs des œuvres et des réalisations permet d’élargir le propos bien au-delà du land art lui-même, ce qui rend l’approche accessible à tous les enseignants.
Les piliers de l'éducation artistique et culturelle
L’édifice pédagogique s’appuie concrètement sur les trois piliers de l’éducation artistique et culturelle que sont les rencontres, les connaissances et les pratiques. La question des pratiques à associer à la découverte des œuvres a été réactivée par la mise en place du PEAC. Faire à la manière de, faire comme, faire pour… ? Faut-il craindre les formes imitatives ?
Structurer le temps et l'espace : un défi pour les jeunes élèves
Entrer dans le continuum du temps est un voyage difficile. Les jeunes élèves ont à se tourner vers un passé qu’ils ignorent, mais dont ils sont pourtant issus. Ils doivent découvrir des changements qui se déroulent dans le temps de manière complexe. Qui sont les puissants à telle période ? Quels sont les symboles de leur domination ? Quand perdent-ils leur pouvoir ? Structurer le temps et l’espace est une tâche longue et difficile pour l’enfant. Celui-ci doit progressivement apprendre à passer du temps et de l’espace vécu au temps et à l’espace conçu. C’est pourquoi le travail engagé dans les classes de CP et CE1 doit s’inscrire dans la continuité des activités pratiquées en maternelle. Si il ne s’agit pas encore de faire de l’Histoire ou de la Géographie dans les deux premières classes du cycle 2, il en va tout autrement en CE2, une classe conçue pour servir de transition entre les deux cycles. Concernant l’Histoire, il convient ici de mettre en place les périodes, de commencer à les caractériser simplement pour aboutir, en fin d’année, à la frise historique. L’auteur propose de démontrer ces approches en prenant appui sur des séquences expérimentées dans les classes.
La géographie : une discipline souvent négligée
La Géographie est généralement une discipline peu connue des enseignants et donc peu pratiquée dans les classes. Cela peut probablement s’expliquer par le fait que les géographes sont aujourd’hui en voie de disparition ; la formation initiale est donc le plus souvent assurée par des historiens qui, logiquement, donnent priorité à l’Histoire plutôt qu’à la Géographie. Pourtant, il n’est pas plus difficile de pratiquer la Géographie que l’Histoire. Les approches peuvent être parfois très proches. L’auteur propose de démontrer ces approches en prenant appui sur des séquences expérimentées dans les classes.
Préparation à l'enseignement en maternelle
En avril prochain, j'exercerai ma nouvelle activité de professeur des écoles, en tant que remplaçant dans un premier temps. Je suis donc dans une phase de préparation, notamment en m'appuyant sur les manuels "Autour des livres » pour la maternelle. J'ai une PS MS et je ne sais pas si choisir le guide TPS PS ou le MS . Que conseillez vous. J'ai bien reçu la collection de "Autour des livres", je me décide de les recouvrir et regarde plus attentivement les livres jeunesse. Je m'aperçois dès lors qu'il en manque deux: "Copains, câlins"et "Petit poisson blanc". Sur la caisse, il est écrit "1 lot de 17 livres de jeunesse". Je pense avoir acheté le kit complet.
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