Choisir de devenir puéricultrice ou puériculteur, c’est s’inscrire dans une démarche de projet personnel et professionnel, avec la conviction que prendre soin d’un enfant et de sa famille nécessite des compétences spécifiques. La région Occitanie offre des opportunités de formation pour celles et ceux qui aspirent à exercer ce métier passionnant. Cet article détaille les conditions d'inscription aux concours d'auxiliaire de puériculture, le contenu de la formation et les perspectives professionnelles.
Objectifs Pédagogiques et Valeurs Socles de la Formation
La formation de puéricultrice vise à développer l’expertise afin d’apporter une réponse adaptée aux besoins de santé et d’éducation de l’enfant de la naissance à l’adolescence, en partenariat avec la famille. Elle repose sur des valeurs socles essentielles :
- Autonomie : Une notion fondamentale chez les professionnels du soin.
- Responsabilité : Être garant d’un engagement dans sa formation et s’impliquer dans son projet.
- Respect : Un marqueur fort de la profession.
Orientations du Projet Pédagogique
Le projet pédagogique s'articule autour de plusieurs orientations clés :
Accompagner les étudiants dans la construction d'une nouvelle identité professionnelle. La finalité de la formation est la préparation à la fonction de puéricultrice, à savoir :
- Contribuer, promouvoir, maintenir, restaurer la santé de l’enfant dans sa famille et les différentes structures d’accueil.
- Être garant de l’intérêt supérieur de l’enfant.
- Favoriser un processus d’accompagnement et d’aide à la parentalité.
La posture réflexive apparaît comme l’axe central du dispositif de formation, un travail continu d’analyse des pratiques, à partir de situations réelles vécues en stage permet à l’apprenant de progresser à son rythme et ce, grâce au dispositif d’alternance intégrative réfléchi et coordonné avec le terrain tout au long de l’année de spécialisation. L’observation fine au service de la professionnalisation : la formation incite à mobiliser le « savoir observer finement » : cet outil professionnel est essentiel à l’exercice du métier. Dans chaque stage les étudiants réalisent des observations qu’ils partagent avec les professionnels et travaillent en groupe lors des exploitations de stages à l’école.
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Promouvoir l'interprofessionnalité au service de la qualité et de la sécurité des soins grâce à la simulation en santé. La volonté de l’équipe pédagogique est de permettre aux futures puéricultrices de développer les apprentissages en inter professionnalité. C’est à dire apprendre ensemble aujourd’hui pour une prise en soins plus optimale demain auprès de l’enfant et sa famille.
Le numérique en santé : Développer une nouvelle culture professionnelle. La santé numérique prend une place importante dans les pratiques et les organisations du système de santé. Le projet d'intégrer une UE pilote “santé numérique” dès 2024-2025 à la formation des puéricultrices grâce à l'accompagnement de l'ESNbyUM (Ecole de Santé Numérique de l'Université de Montpellier) permettra de concrétiser l'engagement de la formation des puéricultrices dans l'universitarisation à venir.
Poursuivre la sensibilisation à la recherche scientifique lors de l'année de spécialisation. La méthodologie de recherche scientifique est abordée. Des enseignements théoriques sont planifiés afin que les étudiant(e)s soient plus compétents dans l’analyse des articles scientifiques (méthode IMRAD), la réalisation d’un poster scientifique.
Le Parcours de Stage : Une Expérience Essentielle
Tout étudiant doit avoir, à l'issue de la formation, une expérience - de stage ou professionnelle validée par l'école - en secteur de Maternité, Néonatalogie, Pédiatrie, Etablissement d'Accueil du Jeune Enfant, Protection Maternelle et Infantile. La formation comporte 5 périodes de stage (3 stages de 4 semaines et 2 stages de 5 semaines).
L’objectif poursuivi par l’équipe pédagogique est de permettre de construire un parcours individualisé de stages répondant aux besoins de formation des étudiants, en tenant compte des obligations réglementaires, des expériences professionnelles antérieures et des possibilités de l’offre de stages.
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Un récit d’apprentissage du métier : un outil réflexif au service de la compétence professionnelle. Nous avons sélectionné 4 situations professionnelles caractéristiques du métier de puéricultrice dans lesquelles la puéricultrice met en œuvre ses compétences «cœur de métier» et qui font l’objet du récit d’apprentissage du métier écrit par chaque étudiant au fil des stages.
- Garantir la qualité et la sécurité du soin à l’enfant (soin avec support technique)
- Communiquer avec l’enfant
- Créer une alliance avec les parents
- Animer un temps d’échange ou de réunion en équipe
Des temps d’analyse de pratiques en groupe restreint. Ils sont organisés pour chacun des cinq stages de l’année de formation, au rythme de deux séances obligatoires par stage, avec le formateur référent du secteur. Ces temps, sont une opportunité de retravailler sur les situations cœur de métiers que les étudiantes ont pu observer, vivre et retranscrire en cours de stage. La richesse du groupe permet, de revisiter ces situations en binôme et en groupe afin d’enrichir l’analyse grâce à l’apport des pairs.
Un accompagnement par les formateurs sur site. Chaque formateur est référent d’un ou deux secteurs de stage et coopère avec les professionnels dans l'accompagnement des étudiants. Des accompagnements par les formateurs, sur site, sont programmés pour chaque étudiant, à chaque stage : cela renforce le travail d’analyse réflexive à partir de situations concrètes vécues en stage et permet de renforcer les liens entre l’école et les professionnels de terrains.
L’Enseignement Théorique : Un Pilier de la Professionnalisation
Les enseignements sont afférents aux compétences définies par le Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP 38529) et suivent le programme établi par l'Arrêté du 13 juillet 1983. Ils sont structurés en modules et unités d'enseignement (UE) couvrant un large éventail de domaines.
Compétences et Programme de Formation
La formation vise à développer les compétences suivantes :
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- C1. Identifier les besoins d’un enfant ou d’un groupe d’enfants (recueil d’informations, observation, analyse, discernement du besoin).
- C2. Répondre à ces besoins (inventaire des ressources, élaboration des différents types de réponse, choix de la réponse, mise en place d’actions, évaluation et éventuel réajustement) en agissant en priorité dans les milieux où les besoins et les facteurs de risque sont les plus importants.
- C3. Promouvoir une politique de progrès en matière de santé de l’enfant par des actions de prévention, d’éducation, de recherche auprès : de parents, d’enfants, d’autres élèves en formation, et de professionnels concernés par l’enfant.
- C4. Participer à l’administration d’un service ou d’une institution d’enfants (former, animer, organiser, gérer) en se situant dans une équipe pluridisciplinaire et en liaison avec les différents intervenants auprès de l’enfant et de sa famille pour une action concertée.
Modules et Unités d'Enseignement
Le programme de formation est divisé en plusieurs modules, chacun comprenant des unités d'enseignement spécifiques :
MODULE 1 : SCIENCES INFIRMIERES FONDAMENTAUX EN PUERICULTURE
- UE1.1 : Identité professionnelle
- UE 1.2 : Connaissance du nouveau-né
- UE 1.3 : Développement de l’enfant de 0 à 3 ans.
- UE 1.4 : Développement de l’enfant de 3 à 6 ans.
- UE1.5 : Développement de l’enfant de 0 à 3 ans.
- UE 1.6 : Développement de l’adolescent
- UE 1.7 : Soins d’éveil
- UE 1.8 : Le sommeil
- UE.1.9 alimentation de l’enfant -nutrition
- UE 1.10 : Soins aux enfants
- UE 1.11 : Enfance et handicap
- UE1.12 Promotion de la santé -prévention
- UE 1.13 protection de l’enfance
MODULE 2 : SCIENCES BIOLOGIQUES ET MEDICALES
- UE2.1 : Pédiatrie générale
- UE 2.2 : Pédiatrie spécialisée
- UE 2.3 : Pédopsychiatrie
- UE 2.4 : Chirurgie
- UE 2.5 : Néonatalogie/Maternité
MODULE 3 : PRATIQUES DE SOINS
- UE3.1 : Raisonnement clinique et analyse des pratiques professionnelles
- UE3.2 : Néonatalogie- soins et surveillance
- UE3.3 : Nouveau-né- soins et surveillance
- UE3.4 : Enfants - soins et surveillance
- UE3.5 : Prise en charge douleur par la PDE
- UE3.6 : Numérique en santé
MODULE 4 : SCIENCES HUMAINES SOCIALES ET DROIT
- UE 4.1 : Psychologie
- UE 4.2 : Sociologie
- UE 4.3 : Droit de l’enfant et de la famille
- UE 4.4 : Législation professionnelle éthique déontologie
MODULE 5 : GESTION ET ORGANISATION EN EAJE
- UE 5.1 : Gestion de projet
- UE 5.2 : Management
- UE 5.3 : Qualité et gestion des risques
MODULE 6 : RECHERCHE- SANTE PUBLIQUE-PROJET PROFESSIONNEL
- UE 6.1 : Anglais
- UE 6.2 : Santé publique travail de recherche
- UE 6.3 : Projet professionnel
MODULE 7 : SCIENCES CLINIQUES -STAGES
- UE 7.5 exploitations de stage documentation
- UE 7.5 GEASPUE
- UE 7.6 Retour de réunion et bilan stage
- UE 7.6 présentation RPST
MODULE 8 : ORGANISATION ET RELEMENTATION FORMATION
- UE 8.1 Information sur la formation
- UE 8.2 Règlement intérieur et législation de la formation
- UE 8.3 CRD centre ressources documentaire
- UE 8 .4 tutoriels informatiques
- UE 8.5 Informations pratiques
- UE 8.6 suivi pédagogique
- UE 8.7 Temps personnels guidés
- UE 8.8 Evaluations
- UE 8.9 Journées institutionnelles
Approches Pédagogiques et Outils
Les formats de cours incluent :
- Cours magistraux : pour dispenser les apports théoriques contributifs à la professionnalisation.
- Travaux pratiques : pour développer la posture et les pratiques professionnelles.
- Travaux de groupe : pour la réflexion en équipe, la collaboration, le consensus, l’enrichissement mutuel.
- Simulation : projet de développement de l’apprentissage par simulation, avec la mobilisation de la pluridisciplinarité au sein de l’institut.
Des outils en ligne sont également mis à disposition :
- Formeis/MyKomunoté : permet la vision sur le planning de formation, des notes, des parcours de stage.
- Plateforme de formation et d’évaluation (Moodle Région) : permet de consulter des supports de cours, de déposer des travaux, de participer à un tchat, à une enquête…
- Logiciel Teams : permet de suivre les cours en distanciel.
- Portail documentaire du Centre de Ressources Documentaires : permet la recherche en ligne, dans le catalogue du centre, sur le site Web du CHU de Montpellier.
Suivi Pédagogique Personnalisé
Les étudiants sont des professionnels avec une expérience singulière qu’ils peuvent mobiliser tout au long de la formation. Dans ce cadre là un accompagnement individualisé est mis en œuvre lors du suivi pédagogique. Ce suivi a plusieurs objectifs :
- Suivre la progression de l’étudiant
- Guider l’élaboration des projets de formation et professionnel
- Accompagner sur les difficultés rencontrées
- Aider à identifier des axes d’amélioration
Dispositif d’Évaluation
Le dispositif d’évaluation est cadré et comprend plusieurs types d'épreuves :
- Les contrôles de connaissances : Trois épreuves écrites, d’une durée de 3 heures, portant sur l'ensemble du programme de formation. Elles évaluent les capacités de mémorisation, de réflexion, d’analyse et de synthèse.
- La résolution d’un problème de soin : Epreuve de synthèse évaluant la pratique professionnelle spécifique sur le terrain, dans le secteur hospitalier ou extra hospitalier, d'une durée de 3 heures. Elle évalue les prérequis théoriques et méthodologiques ainsi que la réalisation de soins et/ou activités auprès des enfants.
- L’action d’information en matière d’éducation à la santé : Epreuve de synthèse évaluant la pédagogie et l’éducation pour la santé, sur une durée d'1 heure, auprès d’un public d’enfants ou d’adultes (parents ou professionnels de la petite enfance).
- Le projet professionnel : Epreuve de synthèse (écrite puis orale) évaluant la construction de l’identité professionnelle. Son objectif est de permettre à l’étudiant d’analyser sa professionnalisation, l’émergence de ses nouvelles compétences ainsi que sa plus-value dans son nouveau métier.
Informations Pratiques et Calendrier de Sélection
Pour les inscriptions et le calendrier de sélection, il est conseillé de consulter les sites des instituts de formation en Occitanie, notamment :
- Site de Castelnau le Lez
- Site de Perpignan
- Site de Saint Jean
Il est important de noter que les calendriers de sélection peuvent varier d'un site à l'autre. En raison de la pandémie, il est recommandé de vérifier les modalités d'inscription et de formation auprès des établissements concernés.
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