L'école maternelle joue un rôle crucial dans le développement de l'enfant. Elle est une école bienveillante qui a pour mission principale de donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité. Pour atteindre cet objectif, le comportement de la maîtresse en maternelle doit être adapté et réfléchi. Cet article explore en profondeur les différents aspects de ce comportement attendu, en s'appuyant sur les meilleures pratiques et les recommandations pédagogiques.
I. L'Importance de la Bienveillance et de l'Adaptation
L'école maternelle est plus qu'une simple garderie ; c'est un lieu d'apprentissage fondamental. Elle s'appuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont capables d'apprendre et de progresser. En manifestant sa confiance à l'égard de chaque enfant, l'école maternelle l'engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d'agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité et au-delà. La maîtresse doit donc créer un environnement où chaque enfant se sent valorisé et encouragé.
A. Adaptation aux Besoins Individuels
L'enfant qui entre pour la première fois à l'école maternelle possède déjà des savoir-faire, des connaissances et des représentations du monde. La maîtresse doit prendre en compte ces acquis et adapter son enseignement en conséquence. Au sein d'une même classe, l'enseignant prend en compte les différences entre enfants qui peuvent se manifester avec une importance particulière dans les premières années de leur vie. L'équipe pédagogique aménage l'école afin d'offrir aux enfants un univers qui stimule leur curiosité, répond à leurs besoins de jeu, de mouvement, de repos et de découvertes et multiplie les occasions d'expériences sensorielles, motrices, relationnelles, cognitives en sécurité. Chaque enseignant détermine une organisation du temps adaptée à leur âge et veille à l'alternance de moments plus ou moins exigeants au plan de l'implication corporelle et cognitive.
B. Accueil et Dialogue avec les Parents
Dès l'accueil de l'enfant à l'école, un dialogue régulier et constructif s'établit entre enseignants et parents. Pour cela, l'équipe enseignante définit des modalités de relations avec les parents, dans le souci du bien-être et d'une première scolarisation réussie des enfants et en portant attention à la diversité des familles. Ces relations permettent aux parents de comprendre le fonctionnement et les spécificités de l'école maternelle. L'expérience de la séparation entre l'enfant et sa famille requiert l'attention de toute l'équipe éducative, particulièrement lors de la première année de scolarisation. L'accueil quotidien dans la salle de classe est un moyen de sécuriser l'enfant.
C. Gestion des Transitions
L'école maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'école, le temps scolaire et le temps périscolaire. L'articulation entre le temps scolaire, la restauration et les moments où l'enfant est pris en charge dans le cadre d'accueils périscolaires doit être travaillée avec tous les acteurs concernés de manière à favoriser le bien-être des enfants et constituer une continuité éducative.
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II. L'Évaluation Positive et le Suivi des Apprentissages
L'évaluation en maternelle doit être un outil de régulation, et non de sélection. Elle repose sur une observation attentive de ce que chaque enfant dit ou fait. Chaque enseignant s'attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de l'enfant et les progrès qu'il fait par rapport à lui-même.
A. Le Carnet de Suivi des Apprentissages
Le carnet de suivi des apprentissages doit accompagner chaque enfant et le guider dans ses apprentissages. Il permet de garder trace de son parcours. Il est complété à l’aide de traces significatives (photographies, productions, enregistrements…) permettant de célébrer les réussites et donnant les défis à relever, les indicateurs d’évolution. L’élève est associé à son évaluation et complète son carnet de suivi avec l’enseignant. Cela lui permet de prendre conscience de ce qu’il est en train d’apprendre. Ce qui nous interroge dans le suivi, ce sont les progrès individuels. La référence c’est l’enfant lui-même. Un outil qui permet de rendre compte des progrès, qui les met en valeur et en perspective, sur la base d'observables définis. Un carnet dont le contenu doit être simple, compréhensible et lisible par les parents. La synthèse des acquis scolaires de l'élève, volontairement brève, est renseignée à partir du suivi des apprentissages réalisé en situation ordinaire, tout au long du cycle, par l'équipe pédagogique. Elle mentionne ce que l'élève sait faire et indique le cas échéant ses besoins à prendre en compte pour l'aider au mieux dans la suite de son parcours scolaire.
B. Observation et Interprétation
L'enseignant est attentif à ce que l'enfant peut faire seul, avec son soutien ou avec celui des autres enfants. Il tient compte des différences d'âge et de maturité au sein d'une même classe. Adaptée aux spécificités de l'école maternelle, l'évaluation est mise en œuvre selon des modalités définies au sein de l'école. Les enseignants rendent explicites pour les parents les démarches, les attendus et les modalités d'évaluation propres à l'école maternelle.
III. Les Modalités Spécifiques d'Apprentissage
Au sein de chaque école maternelle, les enseignants travaillent en équipe afin de définir une progressivité des enseignements sur le cycle. Ils construisent des ressources et des outils communs afin de faire vivre aux enfants cette progressivité. L'enseignant met en place dans sa classe des situations d'apprentissage variées : jeu, résolution de problèmes, entraînements, etc. et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaque enfant.
A. Apprendre en Jouant
Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes de l'école maternelle et alimente tous les domaines d'apprentissages. Il permet aux enfants d'exercer leur autonomie, d‘agir sur le réel, de construire des fictions et de développer leur imaginaire, d'exercer des conduites motrices, d'expérimenter des règles et des rôles sociaux variés. Il favorise la communication avec les autres et la construction de liens forts d'amitié. Il revêt diverses formes : jeux symboliques, jeux d'exploration, jeux de construction et de manipulation, jeux collectifs et jeux de société, jeux fabriqués et inventés, etc. L'enseignant donne à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur activité de jeu. Il les observe dans leur jeu libre afin de mieux les connaître. Il propose aussi des jeux structurés visant explicitement des apprentissages spécifiques.
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B. Apprendre en Réfléchissant et en Résolvant des Problèmes
Pour provoquer la réflexion des enfants, l'enseignant les met face à des problèmes à leur portée. Il cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n'ont pas alors de réponse directement disponible. Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L'enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action ; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l'envie d'apprendre et les rendre autonomes intellectuellement.
C. Apprendre en S'Exerçant
Les apprentissages des jeunes enfants s'inscrivent dans un temps long et leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent souvent un temps d'appropriation qui peut passer soit par la reprise de processus connus, soit par de nouvelles situations. Leur stabilisation nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées. L'enseignant veille alors à expliquer aux enfants ce qu'ils sont en train d'apprendre, à leur faire comprendre le sens des efforts demandés et à leur faire percevoir les progrès réalisés.
D. Apprendre en Se Remémorant et en Mémorisant
L'enseignant stabilise les informations, s'attache à ce qu'elles soient claires pour permettre aux enfants de se les remémorer. Il organise des retours réguliers sur les découvertes et acquisitions antérieures pour s'assurer de leur stabilisation, et ceci dans tous les domaines. L'enseignant anime des moments qui ont clairement la fonction de faire apprendre, notamment avec des comptines, des chansons ou des poèmes.
IV. Vivre Ensemble et Comprendre la Fonction de l'École
L'école maternelle structure les apprentissages autour d'un enjeu de formation central pour les enfants : « Apprendre ensemble et vivre ensemble ». La classe et le groupe constituent une communauté d'apprentissage qui établit les bases de la construction d'une citoyenneté respectueuse des règles de la laïcité et ouverte sur la pluralité des cultures dans le monde.
A. Acquisition des Principes de la Vie en Société
Les enfants apprennent à repérer les rôles des différents adultes, la fonction des différents espaces dans la classe, dans l'école et les règles qui s'y rattachent. Ils sont consultés sur certaines décisions les concernant et découvrent ainsi les fondements du débat collectif. L'école maternelle assure ainsi une première acquisition des principes de la vie en société. L'ensemble des adultes veille à ce que tous les enfants bénéficient en toutes circonstances d'un traitement équitable. L'école maternelle construit les conditions de l'égalité, notamment entre les filles et les garçons.
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B. Construction d'une Posture d'Élève
L'école maternelle est le lieu où l'enfant se familiarise progressivement avec une manière d'apprendre spécifique. L'enfant apprend en même temps à entrer dans un rythme collectif qui l'oblige à renoncer à ses désirs immédiats. L'école maternelle initie ainsi la construction progressive d'une posture d'élève. L'enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des mises en situations et des explications qui permettent aux enfants - et à leurs parents - de les identifier et de se les approprier. Il incite à coopérer, à s'engager dans l'effort, à persévérer grâce à ses encouragements et à l'aide des pairs.
V. Gérer les Comportements Difficiles
Il est crucial de comprendre que certains comportements considérés comme "difficiles" peuvent être liés à des étapes normales du développement de l'enfant. Cependant, il est essentiel de savoir comment réagir face à ces comportements pour assurer un environnement d'apprentissage serein pour tous.
A. Comprendre les Causes des Comportements
Il est important de distinguer un comportement inhabituel d'un développement normal. Un enfant de trois ans peut faire des crises de colère, et un enfant de moins de huit ans peut mentir. Ces comportements sont normaux. Cependant, certains enfants peuvent présenter des réactions émotionnelles inadaptées ou souffrir de troubles tels que le TDAH (trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité), qui nécessitent un suivi et des adaptations spécifiques.
B. Adopter une Posture de Fermeté Bienveillante
Face à un élève qui perturbe la classe, l'enseignant doit adopter une posture professionnelle de fermeté bienveillante. Il peut ignorer les comportements destinés à attirer son attention et interrompre son retrait d'attention dès que l'élève se comporte correctement. Il est nécessaire de refuser de jouer certains rôles (autoritarisme, père, copain, grand frère…) afin d’éviter de tomber dans l’affect. Il est important de veiller à dépersonnaliser sa posture professionnelle. Ceci ne signifie pas une absence de relation à l’élève : celle-ci peut passer par un contact visuel fréquent, le choix d’une place à proximité du bureau du professeur, une attention particulière qui permettra de valoriser l’élève dans ses réussites tout en veillant à canaliser les moments potentiels de tension.
C. Utiliser le Renforcement Positif
L’élève ayant des difficultés à expression comportementale peut avoir du mal à suivre en classe et à se conformer aux consignes. Face à ces situations, il est nécessaire d’accueillir l’élève et de lui permettre d’exister dans sa singularité. Il est conseillé de garder sa posture d’enseignant et de lui permettre malgré ses difficultés de vivre une expérience pédagogique constructive. Pour cela, il est pertinent de s’appuyer sur la fierté d’avoir appris quelque chose. L’enseignant pourra le valoriser dans ses efforts, de manière à l’encourager à poursuivre ces derniers, le féliciter de ses réussites et des efforts accomplis. Il faut veiller à proscrire toute démarche ayant un regard trop négatif et stigmatisant (« tu n’as pas… »).
D. Favoriser des Pratiques Pédagogiques Adaptées
Afin de ramener le plus souvent possible l’élève dans une situation d’apprenant, l’enseignant pourra adapter le cadre aux besoins en pratiquant la différenciation et l’individualisation. L’important est que l’élève reste en phase d’apprentissage. Pour cela, l’enseignant pourra l’aider à s’organiser pour qu’il accomplisse les tâches attendues de lui, en mettant en place des routines, des habitudes qu’il pourra intégrer au fur et à mesure, en fractionnant ces dernières, en lui proposant des mémos par exemple pour les tâches récurrentes. Il est conseillé à l’enseignant de privilégier des postures pédagogiques adaptées : il faut éviter les situations qui sont de nature à mettre l’élève en grande difficulté. Il est important d’aménager des moments de détente, de lui permettre de faire une pause lorsque celle-ci lui est nécessaire, de lui permettre de bouger ou de s’isoler s’il souffre des trop nombreuses stimulations qui l’entourent.
E. Valoriser et Rassurer
L’élève peut avoir une mauvaise estime de lui-même. Dans tous les cas, il est conseillé à l’enseignant de faciliter la mise au travail par une attention accrue lors du démarrage de la tâche. L’enseignant pourra également valoriser l’élève lorsque la phase de travail est finalisée. Le fait de privilégier un renforcement positif fréquent calme : valoriser les efforts comportementaux, de travail, d’attention, de respect des consignes…
F. Réfléchir sur les Dynamiques de Groupe
L’enseignant doit dès lors veiller à éviter la marginalisation. Ceci doit favoriser une réflexion commune à l’échelle de l’équipe pédagogique et des possibles intervenants tiers (équipe socio-médicale, équipe de vie scolaire…). L’enseignant devra veiller à s’appuyer sur la coopération entre élèves. Le travail en binôme ou en groupe pourra être un levier intéressant.
G. Penser la Sanction comme un Élément Parmi d’Autres
Il est conseillé de proposer à l’élève un cadre sécurisant, de rester sur des règles explicites et progressives. L’enseignant est attentif à maintenir le cadre fixé en toutes circonstances (ni trop rigide, ni trop laxiste). Ne pas chercher à éviter la sanction, qui doit être de préférence différée de la relation d’enseignement (dépersonnalisation de la sanction). L’enseignant doit veiller à ne jamais ignorer des comportements agressifs ou destructeurs. La posture d’adulte de l’enseignant est importante, elle doit être à une juste distance. L’enseignant ne doit jamais perdre de vue que l’élève est un adulte en devenir et qu’il a besoin de s’appuyer sur la bienveillance de l’adulte pour se construire. Ce qui est protecteur pour l’enseignant c’est le sentiment d’appartenance à une équipe : il n’est pas seul, d’où l’importance de travailler en amont, en équipe élargie, sur le protocole le plus adapté à la scolarisation de l’élève.
VI. Collaboration avec les Parents : Un Partenariat Essentiel
La collaboration entre l'enseignant et les parents est essentielle pour le bien-être et la réussite de l'enfant. Il est important d'établir un dialogue ouvert et constructif pour comprendre les besoins de l'enfant et mettre en place des stratégies adaptées.
A. Mener l'Enquête et Communiquer
La première des choses à faire est de mener l’enquête en discutant avec son enfant et en ayant un entretien avec son enseignant. Quand ? c’est-à-dire y a-t-il des moments dans la journée plus particulièrement difficiles pour votre enfant. Avec qui est-ce plus difficile ? Dans quelles circonstances ? Quelles matières ? A quelle fréquence ? Est-ce un changement brutal de comportement ? Si vous entamer une discussion avec votre enfant, s’il est en âge de comprendre, demandez-lui : « Que se passe-t-il en ce moment ? Comment peux-tu expliquer ton comportement, ce que tu as fait aujourd’hui ? Pas de POURQUOI demandant nécessairement une justification que l’enfant n’a peut-être pas.
B. Expliquer et Rassurer l'Enfant
Tout d’abord il va falloir expliquer à votre enfant que lorsque le maître ou la maîtresse se fâche, ce n’est pas contre lui-même, en tant que personne : « contre toi Léa, contre toi Adam, contre toi Louis, contre toi Sophia… », mais contre son comportement. Il faudra lui expliquer en quoi ce comportement met en colère le maître ou la maîtresse. De même si l’enseignant le punit, cette punition est contre ce comportement.
C. Fixer des Règles et des Limites
Souvenez-vous qu’un enfant serein, bien dans sa peau est un enfant qui se sent en sécurité et pour cela il a besoin d’un cadre, de règles, de comprendre ce qui est permis et ce qui est interdit. Des limites doivent être posées pour éviter des débordements. Un enfant n’ayant pas de limites, de cadre peut se mettre en danger.
D. Apprendre des Comportements Appropriés
Il faut apprendre aux enfants à réagir avec des comportements appropriés. Au lieu de taper son camarade qui l’a accidentellement bousculé par exemple, demandez-lui ce qu’il aurait pu faire. Il pourrait appeler un maître ou une maîtresse, se fâcher en lui demandant de s’excuser ou de faire attention, ou discuter avec lui calmement.
E. Gérer l'Isolement et les Sanctions
Au sein de la classe, parfois les enseignants se voient dans l’obligation d’isoler un élève. Ne voyez pas cela comme une forme d’exclusion, il faut que cela soit expliqué à l’enfant et si l’enseignant ne l’a pas fait alors faites-le. Un enfant au comportement difficile a, à la fois peur des autres et peur d’être seul. Au sein de la classe, comme à la maison chaque règle a une sanction qui lui correspond. C’est-à-dire que la sanction doit être proportionnelle et adaptée à la règle transgressée. Attention de ne pas sanctionner à nouveau votre enfant si cela a déjà été fait à l’école. Pour que la sanction serve à quelque chose, il faut tout d’abord qu’elle soit précédée d’un avertissement au cas où l’enfant serait en capacité d’écouter et avoir la chance de se rattraper.
F. Aider aux Apprentissages
Ne le surchargez pas d’exercices ou ne reprenez pas avec lui systématiquement toutes les leçons à la maison. Par contre, on peut apprendre en jouant à des jeux de société par exemple ou si votre enfant ne rentre pas dans la lecture, lisez-lui des livres, allez à la bibliothèque et laissez-le choisir des livres qu’il aime. Lors des devoirs, ne faîtes peut-être pas tout ce qui est demandé, il faut adapter ou diviser le temps de travail. Il vaut mieux en faire moins mais bien, que beaucoup mais bâclé.
G. Rechercher de l'Aide
Si vous voyez que votre enfant a beaucoup de difficultés, ne tardez pas à prendre rendez-vous avec son enseignant, vous éviterez peut-être qu’on vous contact pour vous dire que votre enfant ne fait rien, qu’il dérange la classe, qu’il bouge tout le temps. Lors de ce rendez-vous, évoquez les difficultés dans les apprentissages que vous avez constatées et demandez à l’enseignant ce que vous pouvez faire pour aider votre enfant. Si votre enfant a des difficultés à demander de l’aide, car peut-être il se sent honteux de ne pas comprendre, demander à son enseignant comment pourrait-il l’exprimer ?
H. Gérer les Enfants Précoces
Si vous pensez que votre enfant a des capacités supérieures à son âge, faites-le tester par un professionnel et prenez rendez-vous ensuite avec l’enseignant. Peut-être l’enseignant a-t-il mis en place des activités pour l’occuper lorsqu’il a fini son travail, demandez-lui quelles sont ces activités pour pouvoir ensuite en parler avec votre enfant.
I. Éviter les Comparaisons et Encourager
Si votre enfant est agité, qu’il perturbe la classe, que ce soit parce qu’il a des difficultés, ou qu’il n’arrive pas à respecter les règles, vous ne devez surtout pas le comparer au meilleur ou à la meilleure de la classe. Lisez-lui des histoires qui parlent de situations difficiles et dans lesquelles les personnages trouvent des solutions.
VII. Ressources et Outils Pédagogiques
De nombreuses ressources sont disponibles pour aider les enseignants et les parents à mieux comprendre et accompagner les enfants en maternelle.
A. Programme d'Enseignement de l'École Maternelle
Le programme d'enseignement de l'école maternelle définit les objectifs et les compétences à atteindre pour les enfants de cet âge. Il est essentiel de se référer à ce programme pour mettre en place des activités pédagogiques adaptées.
B. Outils de Communication et de Suivi
Le carnet de suivi des apprentissages est un outil précieux pour communiquer avec les parents et suivre les progrès de l'enfant. Il permet de mettre en valeur les réussites et de cibler les besoins spécifiques de chaque enfant.
C. Activités et Jeux Pédagogiques
De nombreuses activités et jeux pédagogiques peuvent être utilisés en maternelle pour favoriser l'apprentissage et le développement de l'enfant. Il est important de choisir des activités adaptées à l'âge et aux besoins de chaque enfant.
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