L'aménagement du temps scolaire en maternelle est une question essentielle pour répondre aux besoins spécifiques de chaque enfant, notamment ceux en situation de handicap ou atteints de maladies chroniques invalidantes. Cet article explore les différentes possibilités d'aménagement, les démarches à suivre et les acteurs impliqués.
Introduction
L'école maternelle joue un rôle fondamental dans le développement de l'enfant. Pour certains élèves, des aménagements spécifiques peuvent être nécessaires pour garantir une scolarisation réussie et adaptée à leurs besoins particuliers. Ces aménagements peuvent concerner les cours, l'installation dans la classe, le matériel pédagogique, l'accompagnement humain, les examens et même le temps de présence à l'école.
Les aménagements scolaires possibles
Adaptation des cours
L'enseignant adapte ses cours, les objectifs et contenus pédagogiques en fonction des besoins de ses élèves. Les aménagements sont nombreux et variés. Par exemple, on peut proposer des cours en textes aérés et agrandis, mettre en place des méthodes adaptées (repères visuels, moyens mnémotechniques), ou encore alléger les activités. Cela fait partie de la pédagogie différenciée qui peut être travaillée pour tous les élèves d’une classe. Ces aménagements peuvent figurer dans le PAP ou dans le document de mise en œuvre du PPS de l’élève, mais cela n’est pas obligatoire.
Installation de l'enfant dans la classe
L’enseignant a la responsabilité de veiller à une bonne installation de l’élève en classe et sur son bureau. Il/elle peut solliciter les conseils des parents de l’enfant, de l’équipe de l’école, de l’AESH, du médecin scolaire, des conseillers pédagogiques et, après accord des parents, des professionnels qui suivent l’enfant (en libéral, en SESSAD, etc.). L’achat de mobilier (table, chaise,…) relève de la commune dont dépend l’école publique, du Conseil départemental pour les collèges et de la Région pour les lycées. Dans les établissements privés, l’acquisition de mobilier dépend très généralement de l’établissement scolaire.
Matériel pédagogique adapté
Le matériel pédagogique adapté permet de faciliter la scolarité de l’enfant et de favoriser son autonomie en classe. La MDPH peut être sollicitée pour ce type de matériel.
Lire aussi: Environnement sécurisé bébé
Accompagnement humain
Les AVS/AESH interviennent auprès d’enfants et d’adolescents en situation de handicap ou présentant un trouble de santé invalidant accueillis en classe ordinaire. La MDPH est l'organisme à contacter pour ce type d'accompagnement.
Redoublement en maternelle
Il peut être accordé sur décision de la MDPH. Il est important de consulter l'article sur les conditions de redoublement pour les élèves en situation de handicap.
Aménagements pour les examens
Les aménagements pour les examens peuvent être de différents types :
- Les conditions matérielles des épreuves : aides techniques, installation dans la salle, accessibilité des locaux
- L’aide humaine : reformulation, présence d’un(e) secrétaire
- Le temps supplémentaire pour les examens et les pauses
- La conservation des notes obtenues
- L’étalement sur plusieurs sessions consécutives du passage des épreuves
- Des adaptations ou des dispenses d’épreuves
Les demandes d’aménagements d’examens doivent être adressées à l’un des médecins désignés par la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH). Il existe deux types de procédures selon le profil du candidat : procédure simplifiée ou procédure complète. Le dossier est à demander à votre établissement scolaire. Il peut se trouver également sur le site de votre académie. Ces formulaires de demande d’aménagements d’épreuve figurent en annexe de la circulaire du 17 juillet 2025.
Aménagement du temps de présence en petite section
L’article R. 131-1-1 du Code de l’éducation précise que l’obligation d’assiduité peut être aménagée en petite section d’école maternelle à la demande des personnes responsables de l’enfant. La demande d’aménagement, écrite et signée, est adressée par les personnes responsables de l’enfant au directeur de l’école qui la transmet, accompagnée de son avis, à l’inspecteur de l’éducation nationale de la circonscription dans laquelle est implantée l’école, dans un délai maximum de deux jours ouvrés. Lorsque cet avis est favorable, l’aménagement demandé est mis en œuvre, à titre provisoire, dans l’attente de la décision de l’inspecteur de l’éducation nationale. Les modalités de l’aménagement décidé par l’inspecteur de l’éducation nationale sont communiquées par écrit par le directeur de l’école aux personnes responsables de l’enfant. Elles tiennent compte des horaires d’entrée et de sortie des classes, du fonctionnement général de l’école et de son règlement intérieur. Cet aménagement est demandé par les personnes responsables de l’enfant, il ne peut en aucun cas être imposé à la famille.
Lire aussi: Bien-être des Enfants en Crèche
Facteurs à considérer pour l'aménagement du temps scolaire
Fatigue vs. Fatigabilité
Il est crucial de distinguer la fatigue de la fatigabilité. La fatigue est occasionnelle et liée à des activités coûteuses en énergie, tandis que la fatigabilité est un état permanent consécutif à des troubles. La fatigabilité peut être physique et cognitive, limitant l'activité et la participation à la vie scolaire.
Adaptation de l'emploi du temps
Pour les élèves en situation de handicap, il est essentiel d'adapter l'emploi du temps en tenant compte des temps de soins ou de rééducation, des contraintes de déplacement et de la fatigabilité. L'équipe éducative doit organiser l'emploi du temps de manière individualisée, en cohérence avec les préconisations inscrites dans le PAI ou le PPS.
Mise à disposition de l'emploi du temps individualisé
Fournir à l'élève un emploi du temps clair et précis, mentionnant les temps de classe, les séances de rééducation, les horaires de récréation et de repas, est essentiel pour l'aider à se repérer dans le temps et à gérer son emploi du temps complexe.
Répartition des activités selon leur coût cognitif et physique
Il est important de répartir les activités au sein de l'emploi du temps en tenant compte de leur coût cognitif et physique, en proposant les activités les plus exigeantes le matin et en privilégiant les disciplines où l'élève se sent le plus à l'aise en fin de journée.
Alternance des types de tâches
Alterner les activités orales et écrites, les activités de manipulation et les activités plus abstraites, les exercices classiques et les exercices ludiques, contribue à maintenir l'attention de l'élève et à faciliter son apprentissage.
Lire aussi: Aménagement Micro-Crèche
Activités courtes, régulières et ritualisées
Privilégier des séances de travail courtes mais fréquentes sur un même thème allège l’effort d’adaptation des élèves fatigués et favorise le maintien de leur attention. Les rituels scolaires sont indispensables pour les élèves, quel que soit leur âge. Ils aident à développer la socialisation et facilitent les apprentissages.
Travail en binômes ou en petits groupes
Le travail en binômes ou en petits groupes, à condition que le niveau sonore de la classe reste modéré, est un moyen à la fois de stimuler des élèves fatigables et d’alléger leur effort par la répartition des tâches possibles.
Respect de la lenteur de l'élève
Laisser du temps aux élèves concernés pour réfléchir avant de répondre, pour parler en veillant à ce qu’ils soient respectés de leurs camarades, pour agir : écrire, compter, manipuler, dessiner…
Participation aux temps forts de la vie de la classe
Concevoir l’organisation de l’emploi du temps de la classe et celui de l’emploi du temps individualisé des élèves concernés pour que ces derniers puissent le mieux possible participer aux moments forts de la vie de la classe : sorties, projets pédagogiques collectifs.
Adaptation des temps périscolaires
L’emploi du temps doit dans son ensemble viser à limiter la fatigue de l’élève : sorties de cours décalées pour éviter les bousculades dans les couloirs, suppression des temps d’attente au restaurant scolaire…
Réduction des effets d'une absence
Préparer une absence annoncée (hospitalisation, intervention chirurgicale…).
Les différents plans d'accompagnement
Plusieurs types de plans peuvent être mis en place pour accompagner les élèves ayant des besoins spécifiques :
- PAI (Projet d'Accueil Individualisé): Il concerne les élèves qui ont des troubles de santé.
- PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Éducative): Il s'adresse aux élèves rencontrant des difficultés dans l'acquisition des connaissances et des compétences du socle commun.
- PAP (Plan d'Accompagnement Personnalisé): Il est destiné aux élèves présentant des troubles des apprentissages (dyslexie, dysphasie, dyspraxie…).
- PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation): Il concerne les élèves reconnus handicapés par la MDPH.
Transformation des cours d'école
Le CAUE de l’Hérault a lancé un Appel à Manifestation d’Intérêt (AMI) à la rentrée de septembre 2024. Cet AMI vise à identifier les communes et écoles qui bénéficieront d’un accompagnement personnalisé pour amorcer la réflexion de transformation de leurs cours d’école au cours de l’année scolaire. Les ateliers permettent de questionner les espaces et les usages actuels de la cour et d’en imaginer de nouveaux : des emplacements de jeu, d’apprentissage, de jardinage ou encore de détente. L’objectif est de favoriser la biodiversité en intégrant plus de végétation, désimperméabiliser les sols pour une meilleure gestion de l’eau et contribuer à la lutte contre les îlots de chaleur urbains. Les interventions lors des ateliers ont lieu sur une demi-journée avec une vingtaine d’enfants (correspondant généralement à une classe).
tags: #amenagement #temps #scolaire #maternelle #exemples