L'album répétitif, ou "album en randonnée", est un genre littéraire jeunesse qui tire son origine des contes formulaires de la tradition orale. Caractérisé par une structure narrative particulière, il offre une approche pédagogique riche pour les élèves de maternelle, favorisant le développement du langage, la mémorisation et l'attention. Cet article explore en profondeur la structure de l'album répétitif, ses spécificités et son utilisation en contexte scolaire.
Introduction à l'Album Répétitif
Longtemps marginalisé par la critique littéraire, le livre pour enfants a su développer des expériences formelles audacieuses. L'album, en particulier, interagit avec le texte et les images dans un ensemble visible simultanément, offrant des possibilités d'aménagement infinies. Au cœur de ce processus, l'album pour enfants fait l’objet de nouvelles catégorisations, dont l’album en randonnée.
S’ils sont bien représentés dans la littérature de jeunesse contemporaine, les albums « en randonnée » ou « à structure répétitive » tirent leur origine des contes et de la tradition orale. Ces albums manifestent le passage d’une tradition orale populaire, en l’occurrence celle des contes formulaires, à une nouvelle tradition, celle de l’iconotexte destiné à être oralisé avec de jeunes lecteurs dans une perspective qu’on peut qualifier d’orale-visuelle.
Caractéristiques de l'Album Répétitif
Dans les albums en randonnée, le récit se déroule comme une promenade au cours de laquelle le héros fait des rencontres qui influencent l’évolution du récit vers la résolution finale. Le récit se caractérise par la répétition, que ce soit dans les rencontres du personnage principal ou dans les actions de ce dernier. Cette répétition se traduit également dans les dialogues, qui sont souvent les mêmes d’un épisode à l’autre. De plus, les albums en randonnée se distinguent par de fortes relations chronologiques et causales rythmant les étapes du récit. Une ritournelle est souvent présente dans le récit, permettant d’anticiper la suite de l’histoire ou les paroles des personnages.
Sur le plan littéraire, ces albums présentent l’intérêt de stimuler à parts égales les deux registres de ce que Picard (1986) et Dufays ([1994] 2010) ont appelé la lecture littéraire, à savoir d’une part le travail du lu, l’instance du lecteur qui s’attache à la matière du texte, c’est-à-dire à la dimension référentielle et passionnelle de l’histoire racontée, et d’autre part le travail du lectant, qui s’intéresse plutôt à la manière, c’est-à-dire aux dimensions structurelles et langagières du récit.
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Structure Narrative de l'Album Répétitif
Les dimensions, les proportions et le sens de la lecture diffèrent d’un « album en randonnée » à l’autre. La plupart du temps, les livres en randonnée ont un format traditionnel « à la française », c’est-à-dire dont la plus grande dimension est la hauteur. En fonction de l’histoire, certains auteurs et éditeurs ont choisi un format particulier, de manière à jouer sur l’accumulation des personnages ou sur leurs déplacements.
En ce qui concerne la structure narrative, comme les récits classiques, les albums en randonnée répondent généralement à la structure du « schéma quinaire » défini en 1974 par Paul Larivaille au départ des travaux de Greimas et toujours volontiers mobilisée en milieu scolaire. Le récit peut s’organiser de manière linéaire, d’un point de départ vers un point d’arrivée, ou de manière circulaire, le point de départ étant alors le même que celui de l’arrivée. Les rencontres vécues par les protagonistes peuvent également comporter un aller-retour, en fonction des étapes de la résolution du « problème » rencontré par le(s) personnage(s).
Les Différents Types de Structure
Structure Linéaire Simple: Le récit progresse d'un point de départ à un point d'arrivée sans retour en arrière.
Structure Linéaire avec Aller-Retour: Le personnage effectue un trajet, puis revient sur ses pas, souvent après une prise de conscience.
Structure Circulaire Simple: Le récit revient à son point de départ, bouclant ainsi l'histoire.
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Structure Circulaire avec Aller-Retour: Combine les caractéristiques des structures circulaires et linéaires avec aller-retour.
Structure Circulaire Cyclique: L'histoire se répète de manière cyclique, souvent pour illustrer un cycle naturel.
Organisation des Péripéties
On peut distinguer deux catégories :
- Rencontres Successives: Le héros fait des rencontres qui se succèdent par énumération, substitution ou emboitement.
- Rencontres Accumulatives: Les rencontres s'ajoutent les unes aux autres, formant un groupe de plus en plus grand.
Types de Rencontres
Randonnée en Énumération: Le personnage principal rencontre des personnages un à un, sous la forme d’une liste, souvent afin de résoudre un problème.
Randonnée par Substitution: Lorsque les personnages se remplacent l’un l’autre, la structure en randonnée fonctionne par substitution.
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Randonnée par Emboitement ou Imbrication: Lors des rencontres qui jalonnent une randonnée, l’action d’un personnage peut avoir un effet sur un autre, et vice-versa.
Randonnée par Accumulation: Dans une randonnée par accumulation, le groupe de personnages se forme progressivement, en devenant de plus en plus grand.
Randonnée en Élimination (ou Soustraction): Dans la randonnée en élimination, le groupe se défait progressivement de ses membres, un à un.
Utilisation Pédagogique en Maternelle
Pour les faibles décodeurs, les livres à structure répétitive permettent de rencontrer plusieurs fois les mêmes mots, les mêmes structures de phrases. Certains élèves redécodent chaque mot comme s'ils le voyaient pour la première fois.
L'album répétitif offre une structure prévisible et rassurante pour les jeunes enfants. La répétition des phrases et des événements facilite la mémorisation et la compréhension de l'histoire. Les activités proposées ci-dessous illustrent comment exploiter cet outil en classe de maternelle.
Exemple d'Activités autour de l'Album "C'est moi le plus fort"
Voici un exemple de séquence pédagogique basée sur l'album "C'est moi le plus fort" de Mario Ramos, visant à développer les compétences orales et écrites des élèves de maternelle :
Séance 1 : Découverte de l’album (30 min)
- L’enseignante joue plusieurs fois les scènes de l’album à l’aide des marionnettes. Sur une grande affiche est représentée la forêt.
- Objectif: Passer de l’oral à l’écrit : se préparer à apprendre à écrire.
Séance 2 : Mise en évidence de la structure de l’histoire (40 min)
- L’enseignante répartit les marionnettes entre les élèves. Elle garde celle du loup.
- Objectif: Passer de l’oral à l’écrit : se préparer à apprendre à écrire.
Séance 3 : Restitution des étapes essentielles de l’histoire (45 min)
- Emettre des hypothèses sur le titre du livre. Ecrire les propositions au tableau et comparer avec celui de l’album.
- Objectif: Passer de l’oral à l’écrit : se préparer à apprendre à écrire.
- Trace écrite (20 min).
- Spécificité des personnages (10 min). Chercher d’autres qualités que pourrait revendiquer le loup : le plus rapide, le plus grand, le plus rusé, le plus beau, le plus méchant. Trouver les personnages des contes qui possèdent ces qualités.
Séance 4 : Restitution des dialogues (30 min)
- L’enseignante dit le titre de l’album de différentes façons en variant le débit, la hauteur et l’intensité de sa voix. Demander aux élèves de répéter. Nommer le paramètre qu’elle fait varier : vite, fort, grave, aigu, de plus en plus fort, de plus en plus vite.
- Dire le titre en pleurant, en riant, en appelant, en bâillant, en étant surpris, en grondant.
- Donner une consigne à un élève à l’oreille et le groupe doit écouter sa diction et deviner la consigne.
- Répartir à nouveau les marionnettes et jouer les dialogues des rencontres. Au départ le rôle du loup est joué par l’enseignante.
- Objectif: Passer de l’oral à l’écrit : se préparer à apprendre à écrire.
Séance 5 : Invention d’un dialogue supplémentaire
- Invention collective d'un dialogue supplémentaire (15 min). L'enseignante ouvre le livre sur une page de gauche présentant le loup et une page sans illustration à droite et propose aux élèves d’inventer un nouvel épisode.Elle demande au groupe de chercher un nouveau personnage que pourrait rencontrer le loup. Il sera dessiné face au loup par un élève.L’enseignante lit le texte du dialogue entre le loup et le personnage. Elle propose au groupe de le compléter.
- Invention individuelle d'un dialogue supplémentaire (20 min). Chaque élève dessine ensuite son personnage ou celui de la phase collective. Avec l’aide de l’enseignante, chaque élève complète son texte.
- Différenciation pédagogique : 1. Les élèves peuvent essayer d'écrire eux-mêmes les mots. L'enseignante les aide à les corriger.
- Présentation au groupe (5 min).
Autres Exemples d'Albums Répétitifs et Leurs Exploitations
"Petit Poisson blanc": Cet album tendre et rassurant est idéal pour les élèves de TPS, PS et MS. Sa structure répétitive, son texte simple et ses illustrations contrastées favorisent le développement du langage, la mémorisation et l'attention.
Autres Albums: Il existe une multitude d'albums jeunesse exploitant la structure répétitive, tels que "Qui veut du gâteau ?", "Un peu beaucoup", "J'aurais voulu", "Je peux avoir un petit chat ?", "La chasse aux taches tenaces", "Tout ça à cause de la gomme", "Six citrons acides sifflent sur le sentier", "Gère ta fougère", "Et le lapin m'a écouté", "Moi plus fort que toi", "Une patte en moins", "Mon lit", "Attends, maman!" et "Le Bus jaune".
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